葉貝
課題:本文是福建省建甌市2019年度教育科研課題“小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的研究”(課題立項批準(zhǔn)號B19121)階段性成果
摘要:按照新課改要求,小學(xué)語文的課堂教學(xué)一般分為三個主要環(huán)節(jié),課堂導(dǎo)入、新課講授、課堂小結(jié),雖然在新課講授環(huán)節(jié)在不同教學(xué)模式下,設(shè)計的教學(xué)活動有所不同,甚至在順其自然的流程下,課堂小結(jié)也沒有明顯的節(jié)點區(qū)分。但每節(jié)課的課堂導(dǎo)入是必然的,雖然占用時間不多,但對于整潔課堂的效果起著十分重要的作用,甚至是基礎(chǔ)性作用。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗,以六年級語文教學(xué)為例,就探索的新課改下小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略作一簡要探討。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué);語文;課堂導(dǎo)入
引言:課堂導(dǎo)入不是開篇的一句話,“好,下面我們上課!”按照新課改的課堂環(huán)節(jié)要求,課堂導(dǎo)入有著比較明確的時間要求,五分鐘。這五分鐘起到的作用是,讓學(xué)生從課下放松的情緒中轉(zhuǎn)換到課上相對緊湊的節(jié)奏上來;是通過五分鐘的有針對性的活動或語言等,引導(dǎo)學(xué)生的思維從毫無目標(biāo)轉(zhuǎn)換到具有一定方向性的思考上來;是讓學(xué)生由相對分散的注意力轉(zhuǎn)換到相對集中的注意力上來。為此,課堂導(dǎo)入可以說是有著十分必要的作用的。但課堂導(dǎo)入的方式不一而同,就小學(xué)語文而言,可分為直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等不同形式,其中的導(dǎo)入方式需要小學(xué)語文老師視教學(xué)內(nèi)容而靈活運(yùn)用。本文就結(jié)合不同內(nèi)容,作一簡要的分析。
一、景物描寫類適合直接導(dǎo)入
對于一些學(xué)生日常生活中見不到,僅僅是聽說過、或是只是從電視等現(xiàn)代化電子產(chǎn)品上見過的景物描寫類的文章,最有效的方法是直接導(dǎo)入,這樣能夠開門見山,通過本身就對學(xué)生具備吸引力的景物描述,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。但是,所謂直接導(dǎo)入,并不是“我們開始上課”,而是老師通過自己的認(rèn)識,給予一定的描述,為學(xué)生先畫一個“大餅”,并使之與學(xué)生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。比如,在《草原》這一節(jié)的導(dǎo)入上,學(xué)生經(jīng)過了暑期剛剛開學(xué),在當(dāng)前社會條件下,必然也進(jìn)行了或遠(yuǎn)或近的休閑散心,此時直接以“老師去了一趟蒙古陳巴爾虎旗大草原,看到了那里……,下面我們看一下文學(xué)大家老舍先生眼中的大草原是什么樣的,他又是如何描繪的呢?”在老師的講述中,學(xué)生對于這一草原有了一個直觀的印象,基本上能夠帶著向往,去看一下水平更高的人是如何去進(jìn)行描述這一美麗的景色。到此,本節(jié)課的導(dǎo)入基本結(jié)束,效果也在預(yù)料之中的滿意。
二、記敘文等情節(jié)類適合故事性導(dǎo)入
故事性導(dǎo)入一般非常順其自然的就走進(jìn)了新課的學(xué)習(xí),是銜接最為順利的一種導(dǎo)入方式。就筆者經(jīng)驗來看,記敘文、回憶性散文等最適合故事性導(dǎo)入,能夠讓學(xué)生跟隨老師的故事,走進(jìn)情節(jié)之中,不知不覺的走進(jìn)所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。對此,筆者印象最深的是求學(xué)時老師的一次導(dǎo)入,真是如火純青,至今對那節(jié)課的記憶尤新,甚至包括老師的表情、語言等。當(dāng)時講的課是《狼牙山五壯士》,上課鈴聲一響,我的老師走進(jìn)課堂,表情非常嚴(yán)肅,讓我們覺得他那天的與眾不同,似乎是有什么事情就要發(fā)生。然后老師就開始給我們講起了故事,“他的鄰居,一位老紅軍,現(xiàn)在每天都需要罩住塑料紙,在烈日下暴曬自己的腿,因為在一次戰(zhàn)爭中,因為……,最終落下了終身的殘疾,訪問過很多醫(yī)生,唯有這個方法,能夠減輕一些疼痛,就像我們書上說的狼牙山五壯士存活的那幾個人一樣,他們……”?,F(xiàn)在每年我講這一課時,腦海中都會自然的浮現(xiàn)出我的老師講故事的音容笑貌,但自己似乎總是差點意思,可能還是自己的理解不夠深刻吧,但從實際的效果看,是沒有任何問題的,學(xué)生是受到了感染的。
三、說明文等科技類適合直觀展現(xiàn)導(dǎo)入
直觀展現(xiàn)導(dǎo)入是通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,通過搜集到與教材內(nèi)容相似和相同的物品,直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前,這樣的導(dǎo)入方式需要老師對于展示的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的甄別,既需要能夠通過這一內(nèi)容的展示,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又不能通過一次展示,讓學(xué)生感覺到“已經(jīng)到頭、已經(jīng)見底”,進(jìn)而興趣缺缺。如《宇宙生命之謎》的學(xué)習(xí),對于宇宙的認(rèn)識,小學(xué)六年級的學(xué)生認(rèn)識并不多,有探索興趣的則更少,他們更趨向于對市級社會生活的探索,僅僅具有科幻意識的孩子,對此有著一些興趣。因此,在尋找這樣的導(dǎo)入視頻、導(dǎo)入圖片時,筆者經(jīng)過了仔細(xì)的學(xué)情分析、圖片視頻分析,并最終選定了一組對比性圖片作為本節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容作直觀展現(xiàn),其中“宇宙暗物質(zhì)與人腦細(xì)胞、腦神經(jīng)的對比,浩瀚宇宙與深藍(lán)大洋底部的對比,太陽在宇宙與飛機(jī)在地球飛行的對比”,對學(xué)生的沖擊力十分明顯,直接引起了學(xué)生的思考,很快走進(jìn)了筆者設(shè)計的新課學(xué)習(xí)之中。
結(jié)束語:在小學(xué)語文的教學(xué)中,課堂導(dǎo)入的方式有很多,以上僅是較為常用的三種導(dǎo)入方式,還有比如復(fù)習(xí)式導(dǎo)入,需要有前后的對比;作者介紹式導(dǎo)入,需要是較為熟悉的名人大家等,限于篇幅,本文不再一一詳述??傊?,課堂導(dǎo)入對于一節(jié)課起著非常重要的作用,本文僅是筆者一家之言,不當(dāng)之處懇請指正。
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