高職建筑設(shè)計《工程制圖》課程教學改革探索

摘要：“工程制圖”是建筑設(shè)計專業(yè)學生的必修課程之一，在這個計算機輔助繪圖取代手工制圖的時代，課程的保留足以表明其在專業(yè)教學過程中具有舉足輕重的作用。然而，目前的《工程制圖》課程仍沿用了之前陳舊的學習目標，加之課時局限，學生無法深度掌握制圖知識。如何開展《工程制圖》課程教學改革，是各大高職院校關(guān)注的問題。針對傳統(tǒng)教學中存在的課程內(nèi)范圍廣、理論與實踐脫節(jié)、學生實踐能力弱等問題，利用 CDIO理念，從課程教學構(gòu)思設(shè)計及實施兩方面進行教學改革，并通過校企合作將課程與技能大賽融合，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學，校企共贏。

關(guān)鍵詞：CDIO ;工程制圖;技能大賽;教學改革

0引言

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線的高級實用型技術(shù)人才和管理人才為教的專業(yè)教育。工程制圖是建筑設(shè)計類技術(shù)人員用于表達、交流思想的工具，其先修課程為建筑設(shè)計原理，后續(xù)課程有建筑 CAD 制圖等。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，《工程制圖》課程的教學目標是為了培養(yǎng)學生的設(shè)計繪圖、讀圖和空間想象能力。在技術(shù)發(fā)達的今天，計算機輔助制圖已經(jīng)成為建筑設(shè)計行業(yè)最主要的制圖手段，盡管如此，工程制圖仍發(fā)揮著傳遞制圖基本知識，且為后續(xù)專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)課提供基礎(chǔ)技能的作用。如何使傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，并激發(fā)學生強大的學習動力，針對建筑設(shè)計類高職教學的特征以及未來就業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢，應(yīng)對目前《工程制圖》課程教學模式進行改革，從而完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，培育出能夠滿足行業(yè)需要的實用型技術(shù)人才。

1 ?CDIO 工程教學模式簡介

CDIO由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學創(chuàng)立，經(jīng)過4年研究。鼓勵學生采用主動的、實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式去學習。 CDIO模式即構(gòu)思（ conceive）、設(shè)計（ design）、實現(xiàn)（ implement）和運作（ operate），是以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生主動實踐，在有機聯(lián)系的教學任務(wù)中學習。此教學模式以培養(yǎng)學生能力為目標，適應(yīng)社會需要為導向，培養(yǎng)在構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作等技能，強調(diào)在基礎(chǔ)理論中掌握實踐知識以適應(yīng)其環(huán)境。工程教育的全過程，不能只注重基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該與工程實踐能力結(jié)合培養(yǎng)。應(yīng)用實踐是檢驗理論的最佳方法。將 CDIO 工程教育模式引入建筑史學習中，體現(xiàn)了建筑學專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)特 征、教學特點。

2 ?《工程制圖》課程現(xiàn)狀

2.1 ?課程內(nèi)容多，范圍廣

《工程制圖》作為建筑設(shè)計專業(yè)一年級學生接觸的專業(yè)課程之一，其特點是內(nèi)容多，范圍廣，概念抽象，空間想象難度大等特點。例如，第二章點線面的投影以及基本體和曲面投影等概念抽象，專業(yè)識圖部分，專業(yè)性強，但又是后面學習的必要基礎(chǔ)。與此同時，課程教學目標是培養(yǎng)學生識圖、讀圖和制圖能力且具備空間想象能力。職業(yè)院校由于生源特點，學生普遍存在文化水平偏低和接受能力不強的缺點，且我們學院設(shè)計專業(yè)大多學生為文科生或者藝術(shù)生，工程制圖需要大量立體幾何知識，但大多數(shù)學生在這方面本身就相對薄弱。這部分的授課內(nèi)容對繪圖的技能有較高的要求，最根本的前提是對專業(yè)知識有所理解，而上述能力又是大一學生們較難具備的，進一步造成了學生對這門專業(yè)基礎(chǔ)課中各專業(yè)圖紙的識圖和繪圖難以較好的掌握。

2.2 ?學習周期短，教學效果不理想

與學校其他其他專業(yè)相比，設(shè)計藝術(shù)學院由于學科特殊性，需要集中式教學，因此在學期分配上將一整個學期均分為前八周和后八周，前八周和后八周講授不同的專業(yè)課，即每一門課程的教學周期只有半學期，之后則進入新的課程。由于持續(xù)周期較短，且“填鴨式”授課，致使學生理論知識講完之后沒有足夠時間進行知識的消化?！豆こ讨茍D》是理論與實踐密切聯(lián)系的一門課，如果學生只是單純的的上課聽講、記筆記、劃重點，是無法從真正意義上讀懂并繪制建筑圖紙。實踐出真知，只有通過不斷地實踐，才能夠真正領(lǐng)悟工程制圖的精髓。因此，老師需要在課堂上引導學生動起來，留出足夠的時間讓學生自己動手畫圖，只有經(jīng)過手中的每一條線，每一面墻，每一扇窗才能夠真正領(lǐng)悟理論知識的內(nèi)涵。點線面的投影這部分內(nèi)容復雜且難懂，卻是制圖的基礎(chǔ)，需要花費大量的課時進行講解，然后理論課程講授完之后，對應(yīng)的實踐課程時間嚴重不足，學生難以在規(guī)定的時間內(nèi)手工完成一整套圖紙的繪制。實踐的目的是希望學生在學習了投影的相關(guān)知識之后，能夠?qū)⒔ㄖ?、立、剖圖紙以及詳圖統(tǒng)一結(jié)合起來，在整體的概念上進行把握，在制圖的過程中掌握畫圖的基本知識，如線型、線寬，繪圖比例、圖例說明、文字樣式書寫等。然而，在實際操作時間不足且學期周期過短的的情況下，學生倉促完成實踐內(nèi)容變進入新的課程學習，本門課程只掌握了最基本的線型、線寬等基本繪圖技巧，而識圖技能并未能在實訓的過程中得到鍛煉，加上后續(xù)課程多為軟件和設(shè)計課，無法加深學生識圖技能。

3 《工程制圖》教學改革的構(gòu)思設(shè)計

3.1 ?賽教融合

為更好地促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合，自 2012 年起，教育部發(fā)起并牽頭主辦全國職業(yè)院校技能大賽。每年一次的全國職業(yè)技能大賽已成為中國職業(yè)教育界的一項盛事。作為職業(yè)教育的一大特色，全國技能大賽在賽項設(shè)置上也覆蓋了職業(yè)院校的絕大多數(shù)專業(yè)。今年的全國高校技能大賽，項目包含了87個大項，89個分賽項。 其中，中職組10個專業(yè)類，38個大項（40個分賽項），行業(yè)特色賽項1項;高職組16個專業(yè)大類，49個大項（49個分賽項），行業(yè)特色賽項 4 項。

職業(yè)技能大賽的項目定位建立在技能大賽與專業(yè)教學改革相結(jié)合，系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合之上，這對于引領(lǐng)《工程制圖》課程改革，促進“賽教融合”的教學模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。 過去在賽教融合時間時，有些教師會因為投入?yún)①悤r間太少而效果一般;如果投入過多，那這時候技能大賽就變成了應(yīng)試教育，為了比賽而比賽，無論哪一種都不好。

重慶郵電大學王國胤團隊在大數(shù)據(jù)與智能化領(lǐng)域進行了長達13年的教學改革，致力于將競賽貫穿課堂，踐行“課堂教學 - 課堂設(shè)計 - 科技競賽”一體化的課賽融合教學模式，鍛煉了學生的創(chuàng)新實踐能力，促進了課程理實一體化的發(fā)展。對于設(shè)計專業(yè)來說，每一年每一項比賽基本上都沒有太過于限制內(nèi)容題材，只有在最后提交成果格式有要求，這時候我們就應(yīng)該在課程設(shè)計制作時，以競賽尺寸為標準來要求，設(shè)計內(nèi)容符合現(xiàn)階段行業(yè)流行趨勢，這樣做一旦需要參加比賽，學生課程作業(yè)可以直接參與比賽，而不需要重新調(diào)整尺寸，老師和學生都減少了工作量，且因為課程學時長，相對設(shè)計成果比較成熟。

3.2 ?校企合作

以校企合作項目為平臺，保障賽教融合人才培養(yǎng)模式實施。技能大賽賽項設(shè)計內(nèi)容來源于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容，反映行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展、工藝標準，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)升級最新動態(tài)。通過校企合作，可實現(xiàn)高校與企業(yè)之間資源的互通互用。一方面，企業(yè)可向高職院校學生提供實習崗位，派遣實踐經(jīng)驗豐富的培訓師到高職院校對實踐教學環(huán)節(jié)進行指導。另一方面，與設(shè)計公司合作，不斷深化校企合作內(nèi)涵，將國家標準、企業(yè)資源、企業(yè)標準全面嵌入人才培養(yǎng)全過程，校企雙方共同確定人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標準、共同培養(yǎng)雙師隊伍，共同構(gòu)建實訓基地，共育人才。設(shè)計行業(yè)繪圖有統(tǒng)一的國家標準，在國家標準之上每個設(shè)計公司都有自己的繪圖要求，如線型、線寬，線型顏色、圖例說明、文字樣式書寫等，學生直接以企業(yè)標準來進行課程實踐，在強化了學生實踐能力能力的同時也能培育出更符合企業(yè)要求的設(shè)計人才。

4 ?結(jié)論

CDIO教學理念下，《工程制圖》課程的教學應(yīng)以教師為指導，以學生為中心，采用項目引導、任務(wù)驅(qū)動的集成化教學模式，通過課賽融合對該課程進行重構(gòu)，提高學生的實踐能力。在教學過程中，應(yīng)堅持并強化“校企合作，互利共贏”的思想，強化實踐能力。

高校需要明確工程制圖是一門比較特殊的課程，對于知識的學習是從復制到自制，“復制”的過程也是學習的過程，畫圖本來就是一個復制的過程。職業(yè)教育《制圖基礎(chǔ)》課程雖然存在一些不足，但整體發(fā)展趨勢還是積極，一些優(yōu)秀學生確實能夠做到既會繪圖又能識圖。精簡教學內(nèi)容，突出重點、以競賽為導向。同時專業(yè)教師應(yīng)不斷充實自身專業(yè)知識、提高自己專業(yè)技能，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，為培養(yǎng)工作在一線的實用型人才而努力。

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作者簡介：李瑾（1991.06），女，漢，山西運城，學歷：碩士研究生，四川科技職業(yè)學院，四川眉山，620000。