邊疆民族地區(qū)幼兒園保教質(zhì)量提升體系的構(gòu)建研究

楊曉春

摘要：保教質(zhì)量的提升是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，保教工作是幼兒園教育的核心。為了探究邊疆民族地區(qū)幼兒園在保教質(zhì)量提升方面的研究，本文以德宏州幼兒園為例，圍繞園長領(lǐng)導(dǎo)力、教師成長、課改實(shí)踐、科教興園、文化名園等方面闡述了德宏州幼兒園保教質(zhì)量提升方面的工作，構(gòu)建了德宏州幼兒園保教質(zhì)量提升的體系，為邊疆民族地區(qū)及其他區(qū)域幼兒園提升保教質(zhì)量奠定基礎(chǔ)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;保教質(zhì)量;提升;民族地區(qū)

中圖分類號?G61

一、德宏州幼兒園簡介

德宏州幼兒園是云南省一級一等示范園、云南省優(yōu)級甲等幼兒園、云南省現(xiàn)代教育示范園，云南省幼兒園園長骨干教師培訓(xùn)基地、德宏州學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地，云南省首批貫徹《指南》實(shí)驗(yàn)園和課程游戲化實(shí)驗(yàn)園。2020年德宏州幼兒園在州委、州政府和州教體局的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了提質(zhì)擴(kuò)容跨越發(fā)展。德宏州幼兒園的質(zhì)量硬核在于教師、在于專業(yè)、在于文化，教師專業(yè)成長是德宏州幼兒園持之以恒的質(zhì)量內(nèi)核。筑牢教育三觀（教師觀、兒童觀、課程觀），以專業(yè)塑造品質(zhì)，以品質(zhì)發(fā)揮示范。

二、幼兒園保教質(zhì)量提升體系的構(gòu)建研究

（一）堅(jiān)持園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是提升保教質(zhì)量的核心競爭力

強(qiáng)化園長的課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力，樹立園長有思想、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理的角色意識(shí)，加強(qiáng)園長的思想建設(shè)、業(yè)務(wù)能力和管理能力建設(shè)。深入開展基于課程改革的課題研究和基于課題研究的課程改革，努力提升園長“三力建設(shè)”，即課程領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)成長領(lǐng)導(dǎo)力。園長一定要懂課程、懂教學(xué)、懂教師、懂幼兒。

通過強(qiáng)化園長的課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)力，德宏州幼兒園園長入選云南省、德宏州名園長，云南省優(yōu)秀幼兒教育工作者，云南省有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，云南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域云嶺教學(xué)名師，云南省中小學(xué)幼兒園名師，全國第十三屆宋慶齡幼兒教育提名獎(jiǎng);是云南省首批中小學(xué)幼兒園名師工作室主持人，云南省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師工作坊坊主，全國民族地區(qū)學(xué)前教研工作坊坊主。云南省教育學(xué)會(huì)幼兒教育專業(yè)委員會(huì)理事、德宏州人民政府督學(xué)和督導(dǎo)評估專家、云南省教育學(xué)會(huì)第八屆理事、云南省人民政府督學(xué)和督導(dǎo)評估專家。園長帶領(lǐng)幼兒園升級為云南省一級一等示范園”“云南省優(yōu)級甲等幼兒園”“云南省現(xiàn)代教育示范園”;將幼兒園打造為“云南省幼兒園園長骨干教師培訓(xùn)基地”“德宏州學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地”;樹立德宏寶貝·DHBABY學(xué)前教育品牌，將德宏州幼兒園建設(shè)成祖國西南邊陲艷麗的幼教典范。所取得的這些成就都是對德宏州幼兒園保教質(zhì)量的認(rèn)可，成績的取得體現(xiàn)了園長對課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心競爭作用。

（二）堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)是提升保教質(zhì)量的根基

保教質(zhì)量是學(xué)前教育的生命線，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、開拓創(chuàng)新、求實(shí)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)是提升幼兒園保教質(zhì)量的根基，是幼兒園達(dá)到優(yōu)質(zhì)的源動(dòng)力。幼兒園從以下幾方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：一是開展全方位培訓(xùn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)開展內(nèi)培、加大投入推進(jìn)外培、拉動(dòng)“外引”爭取支持，開展課程、主題課程、游戲等多方面的培訓(xùn)。二是以科研促發(fā)展，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提升教師的科研能力。通過《貫徹〈指南〉，立足幼兒園活動(dòng)案例解析的園本教研研究》、《區(qū)域活動(dòng)有效融入幼兒園課程的實(shí)踐研究》和《以“德宏寶貝民族文化傳習(xí)社”推進(jìn)德宏傣族景頗族自治州幼兒園園本課程的建構(gòu)》三個(gè)課題的深入開展，把問題課題化，從“園本教研”、“區(qū)域活動(dòng)”和“園本課程”三個(gè)層面，有效提升保教內(nèi)涵、課程特色、教師教研能力。三是開設(shè)《園長講壇》，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，園長、教師、家長、幼兒、專家等做客講壇，開展了《〈指南〉精神引領(lǐng)下的教育理念》、《陪孩子快樂閱讀》、《用心陪伴?快樂成長》等精彩活動(dòng)。四是實(shí)施“小蘋果”青年教師培養(yǎng)計(jì)劃：一抓理論，開展多輪《指南》測試;二強(qiáng)技能，開展教職工“基本技能匯報(bào)會(huì)”、教師“講故事”比賽和“教師書畫暨美工作品展”等活動(dòng);三提能力，開展深度“磨課”，采用小組、集體、領(lǐng)導(dǎo)聽評等多種方式從文案撰寫、教材分析、提問設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程等方面進(jìn)行研討;四開講座，發(fā)動(dòng)內(nèi)外資源，開展《指南》研讀、課程建設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、幼兒游戲、民間藝術(shù)等方面的專題講座;五設(shè)培訓(xùn)，理論講解、案例分析、實(shí)戰(zhàn)演練、課題研討等各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓老師們得到了思想上的洗禮和觀念上的轉(zhuǎn)變;五是發(fā)揮“全州學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地”和“名師工作室”作用：通過“基地”接待園長、骨干教師跟班掛職學(xué)習(xí)百余人，相關(guān)成員攜學(xué)員承擔(dān)州、園級培訓(xùn)和觀摩課;六是推進(jìn)對口幫扶工作，通過對口幫扶，提升教師的綜合能力。七是為教師的生活保駕護(hù)航。如關(guān)心單身教師的住食等方面的問題，讓教師更安心的工作。八開展多種活動(dòng)，如“善洲林場”師德教育現(xiàn)場活動(dòng)、走進(jìn)教師人家”送溫暖活動(dòng)等。

提升教師師德師風(fēng)、愛崗敬業(yè)的精神等。

（三）堅(jiān)持課改實(shí)踐是提升保教質(zhì)量的重要途徑

一是持續(xù)推進(jìn)課改。2012年《指南》頒布以來，我園率全省之先開展自主建構(gòu)主題課程改革。逐步扔掉教材“拐杖”，以班級為單位，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)主題，充分挖掘和利用本土資源，預(yù)設(shè)和生成系列問題，在解決問題的過程中建構(gòu)生活化、游戲化課程。通過師幼自主建構(gòu)主題課程支持教師與幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程改革的有效突破，開創(chuàng)了一條在全省具示范和影響力的課改之路，為全省扭轉(zhuǎn)和糾正幼兒園“小學(xué)化”樹立了示范。兩項(xiàng)課改教學(xué)成果獲云南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。課改讓教師成為教學(xué)的主人，讓幼兒成為游戲和學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為師幼發(fā)展的內(nèi)需。

二是開展《基于課改實(shí)踐的幼兒園教師專業(yè)成長研究》課題研究，啟動(dòng)州幼新一輪教師專業(yè)成長規(guī)劃，從新教師、骨干教師、優(yōu)師名師、專業(yè)+管理型、園長等五個(gè)梯隊(duì)人才培養(yǎng)入手，培育全園“培優(yōu)帶新強(qiáng)骨干”的“橄欖球式”教師梯隊(duì)，致力在課改實(shí)踐的過程中歷練出一大批學(xué)習(xí)型、研究型、專家型和實(shí)戰(zhàn)型教師。

（四）堅(jiān)持“科研興園”和“文化名園”是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵

堅(jiān)持“科研興園”。堅(jiān)定不移地把教育科研放在教師專業(yè)成長最重要的位置，持續(xù)加大教科研力度和全員培訓(xùn)，年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不少于園保教收入的5～10%。一是根據(jù)教師學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際設(shè)置培訓(xùn)課程和培養(yǎng)規(guī)劃;二是開展解決教育教學(xué)實(shí)際問題的針對性培訓(xùn);三是鼓勵(lì)教師開展基于課改實(shí)踐的課題研究，讓教師感受到課題研究的價(jià)值和成就;四是鼓勵(lì)教師開展提出問題、分析問題、解決問題、案例支撐為主路徑的微課題研究和專題分享;五是多種方式開展分享交流活動(dòng)，在分享交流中激發(fā)教師職業(yè)幸福感。

堅(jiān)持“文化名園”。一是通過省州幼兒園園長骨干教師培訓(xùn)基地，共建教科研聯(lián)盟共同體，國家、省、州、園四級名師工作室聯(lián)動(dòng)等途徑，進(jìn)一步發(fā)揮德宏寶貝品牌示范和文化影響力;二是利用建園園慶契機(jī)，精心物化辦園成果，舉行省級學(xué)前教育現(xiàn)場會(huì)。

（五）激發(fā)辦園活力是提升保教質(zhì)量的重要保障

一是對校長的激勵(lì)，貫徹省廳精神嘗試推行校長職級制，加強(qiáng)對校（園）長的選拔、任用、培養(yǎng)和激勵(lì);二是對骨干教師的激勵(lì);三是對質(zhì)量的激勵(lì);四是職稱的激勵(lì);五是多種方式評優(yōu)推先的激勵(lì);六是編制的保障。

三、結(jié)語

幼兒園規(guī)模的發(fā)展是有限的，質(zhì)量和內(nèi)涵的發(fā)展是無限的，在質(zhì)量和內(nèi)涵的要求上，幼兒園始終要把課程質(zhì)量和教師專業(yè)成長作為校驗(yàn)幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量的核心。德宏州幼兒園圍繞園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師隊(duì)伍建設(shè)、課改實(shí)踐、科教興園、文化名園等方面確保幼兒園保教質(zhì)量，構(gòu)建了保教質(zhì)量提升的體系?？傊?，幼兒園保教質(zhì)量的提升要緊緊圍繞國家政策，落實(shí)好《綱要》，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況抓好保教質(zhì)量，形成“一園一品”的工程，為幼兒教育高質(zhì)量的發(fā)展做好保障，向《中國教育現(xiàn)代化2035》目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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