王芳

【摘 要】本文從鏈接的角度提出多元化與開放化閱讀文本的重要意義，闡述鏈接時文、生活、類文和隨筆等方式對豐富學(xué)生認知視野和思維的促進作用。依據(jù)閱讀文本內(nèi)容活化教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身閱讀理解融入語篇和走進語境，鼓勵他們在深層次閱讀中獲得豐富思維靈感，為積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;鏈接;時文;生活;類文

閱讀在英語教學(xué)中太重要了，是學(xué)生積淀深厚知識底蘊和文化內(nèi)涵的重要沃土，也是學(xué)生獲得深層次理解感知的重要切入點。從拓寬學(xué)生的認知視野和思維出發(fā)，教師不妨多以開放化、趣味化與多元化導(dǎo)讀策略，多給學(xué)生自由選擇和主動拓展延伸的機會，鼓勵他們在隨時隨地閱讀英語中保持高漲的激情，帶著新鮮感與好奇融入語境閱讀，獲得更多富有見解的意見和方法，讓他們能真正愛上英語閱讀，讓他們在真正參與文本解讀中形成多樣化認知感思。

一、鏈接時文研讀：開闊視野

時文是學(xué)生閱讀和了解英語的營養(yǎng)套餐，是學(xué)生積淀深厚認知和文化內(nèi)涵的資本。從拓寬學(xué)生認知視野的角度出發(fā)，教師多給學(xué)生必要的時文研讀機會，鼓勵他們在主動融入語篇中深入解讀，讓他們在真正研讀文本中獲得思維靈感，定能使得文本解讀富有廣度，也能吸引學(xué)生的閱讀眼球與注意力。時文閱讀能讓學(xué)生在跟進文本的解讀中獲得豐富感思，能夠讓學(xué)生在拓寬自身認知視野和思維中強化識記運用，利于學(xué)生生成多樣化豐富感觸。

鏈接思維閱讀的過程，就是學(xué)生自我拓展延伸閱讀視野和思維的必然需要，能夠給學(xué)生帶來不一樣深層次認知。教師可結(jié)合時文閱讀的重要意義，可鼓勵學(xué)生針對自身的認知體味，如在九年級英語上冊第六單元的 TV programmers的“Reading Saturdays TV programmers”教學(xué)指導(dǎo)中，可通過推薦“TV programmers and spare time”相關(guān)聯(lián)的主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀所見，鼓勵他們閱讀“What are there in Saturdays TV programmers”“TV programmers——our good friend”“My favorite Saturdays TV programmers”“The interesting characters about TV programmers”等時文，引導(dǎo)學(xué)生針對文本中提出的相應(yīng)觀點，可鼓勵他們結(jié)合“How are you going to introduce your favorite Saturdays TV programmers？”“What are characters about Saturdays TV programmers？”“Why do we need Saturdays TV programmers？”等話題主動從文本中了解時文表達內(nèi)容。教師可結(jié)合文本表達核心要點，多建議學(xué)生圍繞時文閱讀發(fā)現(xiàn)來主動摘錄和收集相應(yīng)的信息，引導(dǎo)他們針對其中的閱讀發(fā)現(xiàn)來形成一定的認知，讓他們從電視與休閑生活的關(guān)系中找到更多與之相應(yīng)的信息。

二、鏈接生活品讀：深有感觸

語文的外延即生活，此話同樣適用在英語教學(xué)中。在英語閱讀教學(xué)中，教師可通過鏈接生活的方式引導(dǎo)學(xué)生多深入品讀，多建議學(xué)生在主動聚焦文本中找出與自己生活體驗相似的感觸，能夠讓閱讀更有意義。通過鏈接生活的方式來品讀文本，一方面，能夠充分激活學(xué)生主動閱讀文本的內(nèi)生動力與激情，喚醒他們大膽探知的新鮮感;另一方面，能夠給學(xué)生帶來共鳴，能夠讓閱讀更有鮮明的實踐體驗感。

通過鏈接生活的方式引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，就是要在充分尊重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上多給學(xué)生必要的探知和嘗試機會。教師可針對生活認知差異，多鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解選擇相應(yīng)文本，如在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學(xué)中，針對“How much do you know about seasons？”來引導(dǎo)學(xué)生主動提出自己的想法，讓他們在深入探知“What did I get from different seasons？”中獲得深度認知感思。教師可結(jié)合學(xué)生的不同認知想法，多給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動觀察季節(jié)，引導(dǎo)他們就“Which season do you like best？”“How are you going to introduce your favorite season？”“What are you going to introduce your favorite season for your penfriend？”“Do you know the season is our life？”等問題主動提出自己的想法，讓他們從不同的角度來認知一年四季。通過融入生活的認知感悟多給學(xué)生品讀探知的機會，能夠使得學(xué)生在跳出文本解讀語篇中產(chǎn)生富有深層次的認知感思。

三、鏈接類文跟讀：旁征博引

從類文中找出可解讀的內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生在耕讀類文中發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)學(xué)生主動研讀文本的重要途徑和方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過鏈接類文的方式深化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的整體理解感知來旁征博引，能讓文本更有趣味和意義，能夠讓閱讀在多樣化拓展延伸中形成獨特的認知感思?；趯W(xué)生認知發(fā)展需要多鼓勵學(xué)生閱讀相似的類文，不僅能起到補充課程文本資源的作用，更利于學(xué)生在主動參與解讀中產(chǎn)生獨特認知，讓他們真正愛上閱讀。

圍繞語篇表達核心要點，多給學(xué)生提供相應(yīng)的類文，能夠讓學(xué)生在有效參與文本解讀中形成多樣化感思認知，利于其獲得有價值信息。類文閱讀能夠給學(xué)生帶來更多有效閱讀素材，如在學(xué)習(xí)九年級英語第五單元的“藝術(shù)世界”的“Reading Tan Duns music”閱讀教學(xué)中，可通過類文鏈接的方式鼓勵學(xué)生從“The importance and value of Tan Duns music”角度來深入切磋探知，讓他們能真正有效拓寬認知。教師可結(jié)合學(xué)生對“The power of Tan Duns music”的不同理解，圍繞“Do you know Tan Dun？”“Do you listen Tan Duns music？”“The interesting Tan Duns music”“Tan Dun——a good music producer”等類文，引導(dǎo)學(xué)生進行主動研讀，讓他們就“What else do you know about Tan Dun？”“How are you going to introduce Tan Duns music to your parents？”“How do you understand Tan Duns music？”等話題主動表達自己認知，讓他們從“Music without boundaries”的表達主題中找出與之相應(yīng)內(nèi)容。

四、鏈接隨筆寫讀：學(xué)用相濟

讀寫不分家，需要學(xué)生在閱讀的過程中能通過一定的表達方式予以呈現(xiàn)。教師可鼓勵學(xué)生運用鏈接隨筆的方式來表達自己的讀感，讓他們在讀寫結(jié)合中找到更多的表達運用切入點。教師可鼓勵學(xué)生以隨筆展示方式來引導(dǎo)他們多深入表達，能夠給閱讀注入一股新鮮的生機活力。

鏈接隨筆寫讀能夠使得閱讀更有廣度和趣味，能夠讓文本富有深度。教師可結(jié)合文本閱讀理解，如在八年級英語上冊第六單元的“鳥類觀察”單元導(dǎo)入和“閱讀：鳥兒在扎龍”指導(dǎo)中，可通過鏈接隨筆的方式來表達自己的認知。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對“Where is Zhalong？”“What are there in Zhalong？”“The characters about Zhalong”等話題主動表達自己設(shè)想，讓他們能夠從保護鳥兒的角度來闡述自己的觀點。很多同學(xué)圍繞“How to make Zhalong become beautiful more and more？”主動表達自己的設(shè)想和意見，圍繞“What should we do for wild birds？”來主動提出自己的設(shè)想。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對鳥兒的生活習(xí)性和生態(tài)平衡發(fā)展闡述自己的意見和觀點，讓他們從“Protect the wild birds are protecting our own”的表達中設(shè)定相應(yīng)的信息，讓他們在有針對性深入探知解讀中豐富認知思維情感。

如前所引，通過鏈接的方式活化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在廣開言路的過程中深化理解，能有效觸動其認知感悟與思維靈感。這種建立在鏈接基礎(chǔ)上的閱讀，能讓學(xué)生帶著新鮮感和好奇主動研讀語篇，能夠讓學(xué)生在深入語篇文本中找到更多的表達運用切入點，能切實喚醒他們的大膽探知意識和激情。一切以鏈接為切入點豐富閱讀引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在深入探知和探討的過程中深化識記，利于其在主動研讀文本中能夠更好發(fā)現(xiàn)和探究問題，能夠讓閱讀更有深度和廣度。