基于PIRLS的精準(zhǔn)提問(wèn)路徑探索

連旭萍

摘要：PIRLS閱讀素養(yǎng)指標(biāo)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》均提出中年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力：檢索與推理、理解與運(yùn)用、評(píng)鑒與創(chuàng)新。在閱讀課堂中以PIRLS閱讀素養(yǎng)指標(biāo)為經(jīng)，以教學(xué)提問(wèn)為緯，在“題眼”處檢索信息時(shí)提問(wèn)，在插圖處提取信息時(shí)提問(wèn)，在段落中心句處推理信息時(shí)提問(wèn);在大問(wèn)題導(dǎo)視聚焦篇章處提問(wèn)，在預(yù)測(cè)策略先行整合篇章處提問(wèn)，在比較文本設(shè)計(jì)解釋篇章處提問(wèn);從評(píng)鑒構(gòu)段方式處創(chuàng)新提問(wèn)，從評(píng)鑒語(yǔ)言形式處創(chuàng)新提問(wèn)，從評(píng)鑒思想內(nèi)容處創(chuàng)新提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)提問(wèn);PIRLS閱讀能力指標(biāo);語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）09B-0057-04

PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）即“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目，是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA的研究項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目每五年進(jìn)行一次全球范圍的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)監(jiān)控9到10歲兒童閱讀素養(yǎng)[1]89。PIRLS（2016年）明確閱讀素養(yǎng)指標(biāo)的同時(shí)，提出了閱讀能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀能力分成四個(gè)層級(jí)，主要包括：聚焦并提取文本明確陳述的信息，直接推論，闡釋整合觀點(diǎn)與信息，考察、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、語(yǔ)言和各元素[1]89。PIRLS評(píng)估層級(jí)為小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)（9到10歲）閱讀教學(xué)指明了方向。

PIRLS四個(gè)閱讀層級(jí)與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年級(jí)閱讀能力的要求進(jìn)行粗略匹配，發(fā)現(xiàn)兩者對(duì)9到10歲兒童閱讀提出的要求基本一致。由此歸納并總結(jié)小學(xué)中年級(jí)（9到10歲）兒童需要具備閱讀的三級(jí)能力：檢索與推理、理解與運(yùn)用、評(píng)鑒與創(chuàng)新[2]。習(xí)得三級(jí)閱讀能力，需要掌握應(yīng)具備的閱讀策略，在眾多閱讀策略中，提問(wèn)策略是最基礎(chǔ)能力。在閱讀教學(xué)中，以PIRLS閱讀素養(yǎng)指標(biāo)為指引，分層提問(wèn)，分類提問(wèn)，精準(zhǔn)提問(wèn)，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

一、PIRLS第一、二層級(jí)能力：檢索與推理類問(wèn)題設(shè)計(jì)

PIRLS第一層級(jí)能力：聚焦并提取文本明確陳述的信息，從此能力中得出學(xué)生在閱讀文本后需要進(jìn)行直接檢索即“提取信息”能力，通過(guò)過(guò)濾、捕捉，挑選適合的內(nèi)容為學(xué)生所用，是檢索信息的基本能力之一。閱讀一篇完整的文本，在文本眾多信息中，需要過(guò)濾、捕捉、提取有效信息，經(jīng)過(guò)這三個(gè)流程，才能獲取所需信息。這就需要培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)濾信息”“挑選內(nèi)容”的能力即信息的檢索能力。在信息檢索能力的基礎(chǔ)上設(shè)置有效問(wèn)題并且進(jìn)行推理，從而達(dá)到教學(xué)目的，這便是PIRLS第二層級(jí)能力：直接推論。

（一）在“題眼”處檢索信息時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

題目便是文章眼睛，緊緊抓住“題眼”，能直接提取文中重要信息。古詩(shī)詞的題目往往蘊(yùn)含多種信息。如《飲湖上初晴后雨》隱含了天氣、地點(diǎn)、事情的信息，在此處便可提問(wèn)：讀了題目后，你知道了哪些信息？再將所檢索的信息連起來(lái)，古詩(shī)的題目便明了：在西湖的船上飲酒時(shí)，開(kāi)始是晴天后來(lái)下雨。繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩(shī)，便得知寫了西湖晴天和雨天時(shí)的景象。

（二）在插圖處提取信息時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

插圖是文本中必不可少的一個(gè)部分，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋，利用形象的插圖引導(dǎo)豐富想象，從而進(jìn)行有效提問(wèn)，能幫助學(xué)生快速理解課文重點(diǎn)段落所要傳遞的信息。如：三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光砸缸》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，前者是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一篇小古文，借助文中司馬光砸缸的插圖，可提問(wèn)：仔細(xì)觀察文中插圖，為什么司馬光會(huì)想出用石頭砸缸的辦法呢？后者是離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，出示白求恩在戰(zhàn)爭(zhēng)中做手術(shù)的插圖，首先讓孩子認(rèn)識(shí)文本的主人公，感受文本中描繪的場(chǎng)景，拉近與文本距離，在教學(xué)時(shí)可提問(wèn)：外面是戰(zhàn)火紛飛，而白求恩還能專心致志地救治著受傷的戰(zhàn)士，此時(shí)此刻，你感受到了什么？利用插圖提供的關(guān)鍵信息，提出針對(duì)性的問(wèn)題。

（三）在段落中心句處推理信息時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

一篇文章的構(gòu)篇、構(gòu)段隱含著一定的線索，或顯性或隱性。教師根據(jù)顯性線索，進(jìn)行直接提問(wèn)，學(xué)生能快速提取中心句的信息。在提取中心句的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)推理提問(wèn)。如：三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》，從第二段開(kāi)始，都是以時(shí)間開(kāi)頭：“春天，樹(shù)木抽出新的枝葉，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。夏天，……。秋天，……。冬天，……?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生劃出每一段的中心句后進(jìn)行推理提問(wèn)：這篇文章寫了小興安嶺什么時(shí)候的美景呢？在檢索與推理這一層級(jí)的能力中，一般提出“你看出什么？”“讀完后，你知道了什么？”“感受到什么？”“為什么？”“是什么？”等形式的問(wèn)題。

二、PIRLS第三層級(jí)能力：理解與運(yùn)用類問(wèn)題設(shè)計(jì)

PIRLS第三層級(jí)能力：闡釋整合觀點(diǎn)與信息，是指閱讀者從文本檢索或提取的信息中進(jìn)行閱讀思考、建構(gòu)意義。對(duì)文本的理解與運(yùn)用需要學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容全面閱讀的基礎(chǔ)之上，利用直接信息、明確陳述的觀點(diǎn)進(jìn)行延伸性思考，意在培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用的能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。理解和運(yùn)用類問(wèn)題的提問(wèn)是最重要的閱讀能力之一。

（一）大問(wèn)題導(dǎo)視聚焦篇章處提問(wèn)

四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)策略”單元，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)提問(wèn)，是這個(gè)單元的重要語(yǔ)文要素之一。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本的疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)處提問(wèn)，逐一解決疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)后，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，提出對(duì)文本理解最有價(jià)值的一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而聚焦重要段落展開(kāi)文本教學(xué)。

《蝴蝶的家》是提問(wèn)單元的最后一篇課文，通過(guò)前面三篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，有了問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，并且懂得了有些問(wèn)題可以從整體上提問(wèn)，有些問(wèn)題則可以就某一部分內(nèi)容提問(wèn)，有些問(wèn)題關(guān)注的是課文的內(nèi)容，有些問(wèn)題則要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)及寫作方法。因此，《蝴蝶的家》是在習(xí)得提問(wèn)方法后的綜合運(yùn)用，放手讓學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題后進(jìn)行梳理，合并相同的問(wèn)題，記錄不同的問(wèn)題，在完成問(wèn)題清單的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析：哪些問(wèn)題與課文內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)解決;哪些問(wèn)題不影響課文的學(xué)習(xí)，可以暫且擱置。最后形成核心問(wèn)題即文本大問(wèn)題“蝴蝶的家到底在哪里？”，聚焦這一大問(wèn)題，提取文本重點(diǎn)段落重要信息，深入理解，進(jìn)而有效教學(xué)。

（二）預(yù)測(cè)策略先行整合篇章處提問(wèn)

教師可以在疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，預(yù)測(cè)文本大致講述內(nèi)容，也可以抓住文本呈現(xiàn)的矛盾點(diǎn)預(yù)測(cè)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)。與認(rèn)知沖突的矛盾、與時(shí)間相左的矛盾等都是引導(dǎo)預(yù)測(cè)的好方法，更是提問(wèn)的好抓手。解決文本的“矛盾點(diǎn)”幫助學(xué)生整合篇章所描寫內(nèi)容，為深入理解課文內(nèi)容鋪墊，最終達(dá)到學(xué)以致用。縱觀三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)單元”的3篇課文《總也倒塌不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，題目呈現(xiàn)出有趣的矛盾點(diǎn)，便可利用矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，讀完題目后，有什么疑問(wèn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總也倒不了”與“老屋”的矛盾、“胡蘿卜先生沒(méi)有胡子”與“長(zhǎng)胡子”的矛盾、“不會(huì)叫的狗”與“平時(shí)會(huì)叫的狗”的矛盾沖突，抓這些矛盾點(diǎn)便抓住了預(yù)測(cè)的關(guān)鍵信息，倚靠這些“矛盾”的關(guān)鍵信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，有理有據(jù)地整合文本提問(wèn)，便不偏離文本中心，能有效地進(jìn)行教學(xué)。

（三）比較文本設(shè)計(jì)解釋篇章處提問(wèn)

通過(guò)比較文本的行文特點(diǎn)，選取文本中一個(gè)點(diǎn)，比如文本相似的構(gòu)段形式，行文中每個(gè)段落都是圍繞一個(gè)意思講述即段落的中心句，梳理段落的中心句，進(jìn)行文本建構(gòu)。建構(gòu)文本整體概念，對(duì)同類型文本進(jìn)行比較，在比較中引導(dǎo)學(xué)生從文本整體思考，發(fā)現(xiàn)同類文本的共同特點(diǎn)，利用“共同點(diǎn)”設(shè)計(jì)指向解釋篇章的精準(zhǔn)提問(wèn)，從而達(dá)到運(yùn)用的效果。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫?！?。在學(xué)完《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章后進(jìn)行比較教學(xué)，引導(dǎo)提問(wèn)：“對(duì)比本單元的三篇文章，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“有的時(shí)候，一段話的開(kāi)頭就表達(dá)了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容都是圍繞開(kāi)頭這句話寫的?！秉c(diǎn)明了關(guān)鍵句的作用?！斑@樣的句子也有可能在一段話的末尾或者中間?！秉c(diǎn)明了關(guān)鍵句的位置。這樣的比較，有助于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元文本篇章結(jié)構(gòu)的整體理解，以至在本單元寫作時(shí)得以運(yùn)用。

這一層級(jí)的提問(wèn)一般聚焦“聯(lián)系上下文（已學(xué)課文）你理解了什么？”“把……連起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這個(gè)在這里有什么作用呢？”“體會(huì)到什么？”。

三、PIRLS第四層級(jí)能力：評(píng)鑒與創(chuàng)新類問(wèn)題設(shè)計(jì)

PIRLS第四層級(jí)能力：考察、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、語(yǔ)言和各元素，這是閱讀的高階思維，只有梳理文本線索、結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，概括、建構(gòu)文本主旨，形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的合理解釋后才會(huì)有基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理解，對(duì)文本主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、形式等元素作出真實(shí)的個(gè)人判斷和個(gè)性思考，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀對(duì)自身的意義，這樣的問(wèn)題相對(duì)較難設(shè)計(jì)。

（一）從評(píng)鑒構(gòu)段方式處創(chuàng)新提問(wèn)

評(píng)鑒與創(chuàng)新類提問(wèn)對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此在學(xué)習(xí)文本時(shí)可以從類段落處發(fā)現(xiàn)段落共同特點(diǎn)，以文本某一段為例引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒段落的寫作特點(diǎn)或是構(gòu)段特點(diǎn)，在此處進(jìn)行創(chuàng)新提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿段落進(jìn)行續(xù)寫。如：三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當(dāng)老屋準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現(xiàn)，請(qǐng)求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應(yīng)了他們的請(qǐng)求，一直沒(méi)有倒下。故事塑造了一個(gè)慈祥的樂(lè)于助人的老屋形象[3]。

縱觀文本，老屋與三位朋友之間發(fā)生的故事文本結(jié)構(gòu)相似，通過(guò)對(duì)三個(gè)小故事標(biāo)注不同顏色，提問(wèn)：“仔細(xì)看看課文中的三個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，繼而引領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫故事：“老屋一直沒(méi)有倒下，它還會(huì)遇到誰(shuí)呢？它還會(huì)繼續(xù)幫助他們嗎？”通過(guò)發(fā)現(xiàn)文中構(gòu)段方式，進(jìn)行模仿，有效地續(xù)寫故事。

（二）從評(píng)鑒語(yǔ)言形式處創(chuàng)新提問(wèn)

對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行評(píng)鑒并創(chuàng)新提問(wèn)，有一定的難度。需要勾連已學(xué)內(nèi)容，在已知習(xí)得語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想并創(chuàng)新提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)新學(xué)文本的語(yǔ)言形式，從而勾連已學(xué)的、新學(xué)的語(yǔ)言形式進(jìn)行創(chuàng)新評(píng)鑒，鼓勵(lì)通過(guò)仿寫等方式習(xí)得文本語(yǔ)言習(xí)慣。四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)梳理麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系，旨在通過(guò)主要人物整體感知課文內(nèi)容。整體感知之后聚焦“誰(shuí)才是故事的主角”展開(kāi)教學(xué)，最后聚焦描寫老麻雀部分，寫了老麻雀聽(tīng)到的、看到的、想到的從而體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)。在此，勾連已學(xué)文章《帶刺的朋友》，“想到的”可以寫心中贊嘆和贊美的語(yǔ)句：“我暗暗欽佩：聰明的小家伙，偷棗的本事真高明啊！”再勾連已學(xué)文章《蜜蜂》，“想到的”可以寫自己的猜想：“我放蜜蜂的時(shí)候是將近兩點(diǎn)整，也就是說(shuō)，在大約三刻鐘的時(shí)間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還不包括了采花粉的時(shí)間。”繼續(xù)勾連已學(xué)文章《肥皂泡》寫自己的聯(lián)想和想象：“到天上，輕輕地挨著明月，渡過(guò)天河跟著夕陽(yáng)西下……”

通過(guò)三次勾連已學(xué)內(nèi)容，豐富了“想到的”語(yǔ)言形式，聯(lián)系“想到的”不同表達(dá)方式，此時(shí)提問(wèn)：再仔細(xì)默讀課文，試著在《麻雀》文本中選擇一處或幾處地方，想象老麻雀此刻可能會(huì)想什么，把它寫下來(lái)。

（三）從評(píng)鑒思想內(nèi)容處創(chuàng)新提問(wèn)

隨著年級(jí)慢慢升高，不僅要從文本構(gòu)段、語(yǔ)言形式等處進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)文本所要體現(xiàn)的思想也需要深入理解與體會(huì)。在文本思想內(nèi)容處創(chuàng)新提問(wèn)，理解文本所要傳達(dá)的思想感情，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行評(píng)鑒。四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》課后題：①一邊讀一邊畫出相關(guān)的詞句，體會(huì)“我”見(jiàn)到鵝和被鵝攻擊時(shí)的心情。②說(shuō)說(shuō)為什么“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”。學(xué)生理解“我”當(dāng)時(shí)的心情后，才會(huì)更加深刻地提出“為什么”，在尋找原因過(guò)程中體會(huì)文中的思想感情，提升對(duì)文本思想內(nèi)容的評(píng)鑒能力。

這一層次的問(wèn)題一般提問(wèn)方式是“你發(fā)現(xiàn)什么（某處細(xì)節(jié)）跟什么（主旨）有什么關(guān)系？”“你還在這篇文章中發(fā)現(xiàn)這樣地方嗎？作者為什么這樣創(chuàng)作？”“結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)劇被蛘摺跋胂肱c課文有什么不同？”“讀完后，你從這個(gè)故事里學(xué)到什么呢？”等。

基于PIRLS閱讀指標(biāo)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)課堂提問(wèn)，形成精彩課堂對(duì)話，提高課堂效率，提升學(xué)生“檢索與推理、理解與運(yùn)用、評(píng)鑒與創(chuàng)新”的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白花麗.基于PIRLS的兒童閱讀性別差異分析[J].考試研究，2021（01）.

[2]任云欽.PIRLS“閱讀素養(yǎng)模型”指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020：49.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2017：101-102.

責(zé)任編輯：石萍