小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究

陳宇

【摘要】隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求的提高，口語(yǔ)交際教學(xué)所面臨的環(huán)境更加多變，如何采取科學(xué)合理的教學(xué)策略與方法，全面優(yōu)化提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)角度與方面，提出了提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)淺見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)方法;應(yīng)對(duì)策略

引言：

口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效養(yǎng)成具有重要作用。當(dāng)前形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)立足實(shí)際，靈活運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)的多樣化方法，促進(jìn)相應(yīng)教學(xué)質(zhì)效提升。本文就此展開了探討。

1小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。近年來，教育主管部門高度重視口語(yǔ)交際教學(xué)模式的創(chuàng)新，在口語(yǔ)交際教學(xué)方法優(yōu)化與目標(biāo)導(dǎo)向等方面制定了系列性政策規(guī)定，為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)融入口語(yǔ)交際教學(xué)提供了重要遵循，取得理想效果。同時(shí)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同樣緊跟口語(yǔ)交際能力教學(xué)目標(biāo)要求，在創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)流程等方面進(jìn)行了積極探索，構(gòu)建形成了以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向，以口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)為主要載體的口語(yǔ)交際教學(xué)體系，成就突出，充分滿足了現(xiàn)代新課程改革對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生的新需求。盡管如此，受口語(yǔ)交際傳統(tǒng)思維等要素限制，當(dāng)前在教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板，主要表現(xiàn)在：對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度有待提高，部分教學(xué)單位狹隘地認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)為非必需教學(xué)項(xiàng)目，未被納入考試內(nèi)容，因此重視不足;學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的空間相對(duì)有限，所采取的口語(yǔ)交際教學(xué)方式相對(duì)單一，僵化固化的口語(yǔ)交際教學(xué)模式根深蒂固;口語(yǔ)交際教學(xué)中現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用不足，部分教師對(duì)信息化教學(xué)手段的使用不甚熟練，在口語(yǔ)交際教學(xué)中未能做到融會(huì)貫通，學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升速度相對(duì)緩慢[1]。上述背景下，深入探討小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)路徑，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

2提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

2.1激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際教學(xué)的重要因素，是提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵所在，只有始終不斷激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，才能從源頭上確保整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)僵化的口語(yǔ)交際教學(xué)思維觀念，圍繞學(xué)生的性格、愛好、意愿等基礎(chǔ)條件，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的人文化特征。比如，在《木蘭從軍》一課教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文中的故事情節(jié)進(jìn)行適度加工，并通過角色互換的方式設(shè)定臺(tái)詞，由學(xué)生分別輪流按照相關(guān)角色要求開展相應(yīng)的口語(yǔ)鍛煉。在此過程中，教師應(yīng)做好及時(shí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性價(jià)值，使學(xué)生興趣始終保持在理想狀態(tài)，以更好地加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[2]。

2.2靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

現(xiàn)代信息化教學(xué)方式的出現(xiàn)與運(yùn)用，為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)流程等方面擁有了更為靈活的教學(xué)載體，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件下難以完成的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此，教師應(yīng)提高自我對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生按照某個(gè)主題展開討論。比如，在《口語(yǔ)交際：請(qǐng)教》教學(xué)中，教師可在課前充分準(zhǔn)備幾個(gè)短視頻，在課堂中營(yíng)造表達(dá)感情、陳述事實(shí)、評(píng)析議論等多個(gè)不同的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，然后組織學(xué)生按照視頻中的情節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)鍛煉。在完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在提高口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，在行為舉止、姿態(tài)儀表等方面取得同步進(jìn)步。

2.3注重教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際自信心

及時(shí)而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有直接作用，可精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中取得的成績(jī)，辨別其中的不足，進(jìn)而制定相應(yīng)的改進(jìn)策略，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。由于學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等存在差異，因此口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)同樣應(yīng)體現(xiàn)出差異性，避免采用“一刀切”等方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，在《我最喜歡的人物形象》一課教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，組織學(xué)生根據(jù)人物外貌、性格、習(xí)慣等個(gè)人喜好，開展自由表達(dá)。對(duì)于在表達(dá)過程中表現(xiàn)較好、口語(yǔ)用詞準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)從口語(yǔ)表達(dá)的條理性、完整性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其能夠繼續(xù)提升自我口語(yǔ)能力，而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)效果相對(duì)不佳的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)其由淺入深、由易及難，作出必要的激勵(lì)與肯定，堅(jiān)定其信心[3]。

2.4采用多樣化的口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練方法

隨著現(xiàn)代口語(yǔ)交際教學(xué)理論的日趨成熟，教師可采用的口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練方法更加多樣化，比如專題訓(xùn)練、課堂訓(xùn)練、個(gè)別訓(xùn)練等。這些不同的訓(xùn)練方法，共同構(gòu)建形成了口語(yǔ)交際教學(xué)的方法體系，教師可予以靈活選擇應(yīng)用，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)效果起到升華作用。比如，在《講歷史人物故事》一課教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)必要的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的故事內(nèi)容講述給自己的家人、朋友聽，以有效拓展課堂教學(xué)范圍。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重積累，將口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的名詞佳句及用到的表達(dá)技巧等記錄下來，時(shí)常回顧溫習(xí)，做到潛移默化、融會(huì)貫通地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受口語(yǔ)交際教學(xué)傳統(tǒng)思維方式的阻礙，當(dāng)前其教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，綜合運(yùn)用多樣化、差異化、個(gè)性化的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)與交流的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向口語(yǔ)交際教學(xué)的更高層次，為優(yōu)化提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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