淺談學生科學實踐能力的培養(yǎng)

何秀嫻

【摘要】培養(yǎng)學生的科學實踐能力，是為了使學生認識到科學學習活動并非僅限于抽象的理論層面，而是能夠具體到多種多樣的實驗活動之中，使學生在對科學知識產生更積極的學習興趣的同時，也讓其能夠通過實際的實踐經驗積累提升科學探究能力，為其未來的科學探究活動打下重要的基礎。在小學科學教學活動中教師應首先對科學實踐能力培養(yǎng)引起充足的重視，并結合實踐能力養(yǎng)成的具體標準，切實制定一系列合乎教學邏輯的教學策略，切實強化實驗教學在科學課程中的比重，以此使得小學學生的科學實踐能力得到持續(xù)性的提升。

【關鍵詞】科學實踐能力;小學科學;實驗教學

實驗教學一直以來都是科學課程中重要的組成模塊，這一環(huán)節(jié)需要教師與學生共同開展科學實踐活動，通過對科學器材與材料的合理利用完成多種多樣生動且有趣的實驗活動，才能使學生在對實驗過程與實驗現(xiàn)象的觀察過程中進一步發(fā)現(xiàn)科學的樂趣所在，并通過實驗過程的直接參與積累實踐經驗，切實帶動學生科學實踐能力的向上提升。但是現(xiàn)階段的小學科學課程中，大部分教師卻疏于對實驗教學環(huán)節(jié)進行設計，這使得科學課程中依然以理論知識的教學為主，學生缺乏提高自身科學實踐能力的平臺，使得學生在未來的科學探究活動中一直處于弱勢。為了真正助力學生未來科學相關理科知識的高效學習以及探究實踐活動良性參與，教師應該切實以科學課程中實驗教學的創(chuàng)新為切入點，切實協(xié)調學生的實驗活動參與，為其實踐能力提高打下重要基礎。

一、善用實驗導入形式，激發(fā)實踐興趣

小學階段學生在學習活動中往往表現(xiàn)出較強的主觀性，這種特性決定了學生容易受個人興趣的驅動，需要教師在教學活動中充分把握學生的心理興趣需求，以此激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生在課堂中學習實踐的有效性。在小學科學教學活動中為了推動學生科學實踐能力的有效提高，教師應該從導入環(huán)節(jié)的優(yōu)化著手，通過在導入過程中演示趣味實驗活動的方式，使得學生在趣味現(xiàn)象觀察的過程中真正產生對實驗的參與興趣，從而激發(fā)學生主動性，使其在積極參與實驗的過程中積累經驗，最終實現(xiàn)實驗能力的切實提高。

例如在《聲音是怎樣產生的》這一課的教學活動中，教師可以首先在課堂中引導學生觀察黑板、講臺等將要應用到的實驗道具，令學生思考這些事物能不能發(fā)出聲音。在給予學生一定的討論時間之后，教師可以開始這一導入實驗活動——對引導學生觀察的事物進行固定頻率地敲打，使其發(fā)出聲音。這一導入實驗在教師的有節(jié)奏敲打方式下能夠發(fā)出具有趣味性的打擊旋律，快速地吸引學生的興趣。通過這一實驗導入活動起到的拋磚引玉作用，學生能夠真正憑借興趣參與到后續(xù)的探究聲音如何產生的實驗環(huán)節(jié)之中，通過主動敲打事物等方式建立直接體驗，積累實踐經驗，真正為其科學實踐能力提高打下重要基礎。

二、提供實驗活動材料，引導直接體驗

紙上得來終覺淺，教師在小學科學教學活動中為了推動學生科學實踐能力的提高，還是應該給予學生以直接實踐的空間，使其建立實踐體驗以在經驗的積累過程中實現(xiàn)能力的提高。為此，在小學科學教學活動中教師應提供充足的實驗活動材料，引導學生在課程中自主開展實踐活動，由此為其實踐能力提高打下重要基礎。

例如在《用氣球驅動小車》這一課的教學中，教師即應準備對應班級成員人數(shù)的氣球與小車，在課堂中將道具發(fā)給小學學生，以此使學生具備條件真正參與到課堂的實驗活動過程之中。這樣能夠使學生真正擺脫紙上談兵的理論化學習模式，利用教師提供的道具真正完成實驗流程，將理論化的實驗轉化為實際操作。在這種模式下，學生能夠直接體驗實驗過程，感受實驗的方法，由此切實推動學生個人科學實踐能力的提高。

三、打造實驗完整系統(tǒng)，建立翻轉課堂

在小學科學教學中，教師還應進一步完善實驗環(huán)節(jié)的開展方式，使得實驗不僅僅止步于實驗過程，而是引導學生更多地對實驗經驗進行總結。這將使每一次實驗活動都能給予學生更多的收獲，切實為學生實踐能力提供源于反思的動力。

為此，教師可以在教學中建立翻轉課堂，引導學生在實驗結束后將自己的實驗過程進行講解，并帶領同學反思實驗過程中存在的問題與漏洞。這使得學生更系統(tǒng)地對自己的實驗過程進行了客觀地審視，從中發(fā)現(xiàn)了許多細節(jié)方面的不足，并對失敗原因進行了總結。通過反思的過程，學生的實踐能力將得到進一步地優(yōu)化，真正對自己的問題形成深刻的印象，在后續(xù)的實驗過程中能夠重點重視這一現(xiàn)象，最終切實提高學生個人的學習能力。翻轉課堂模式對課堂實驗系統(tǒng)進行了進一步地完善，使得學生真正得以不斷提高個人的科學實踐能力，切實為學生未來科學實驗活動的參與打下重要基礎。

為了切實推動小學學生科學實踐能力的提高，教師必須在科學課程中打造更加系統(tǒng)的實驗活動模式，不斷強化學生的實驗過程體驗，由此切實最大化地積累實踐經驗，以此有效推動學生實踐能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]張華.小學科學教師對學生實踐能力的培養(yǎng)策略[J].進展：教學與科研，2020（3）：64-64.

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