小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

胡靜芝

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師始終要以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體。這樣的話。學(xué)生就能夠在收獲科學(xué)知識的同時培養(yǎng)自己的各種能力，進而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)之前就需要思考這樣一個問題：如何才能夠讓學(xué)生為科學(xué)探究的主體？此時小學(xué)科學(xué)教師就需要做到以下三點：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)生進行有效提問以及為學(xué)生組織課外活動。當(dāng)小學(xué)科學(xué)教師成功做到這三點的話，他們的教學(xué)活動就會更具有效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;有效探究;小學(xué)科學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師要想讓自己的教學(xué)活動更具有效性，他們在教學(xué)的過程中就必須要牢記一點：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?；诖?，在教學(xué)的過程中，教師所發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用。在研究有效教學(xué)策略的時候，小學(xué)科學(xué)教師就必須要站在學(xué)生的角度上去進行思考。這樣的話。小學(xué)科學(xué)教師就能夠運用所研究的教學(xué)策略為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極地進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并且有著較高的學(xué)習(xí)效率。此時此刻，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)效率也會得到同步的提高。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)教師首先需要做到的。為什么這么說呢？因為科學(xué)知識具有抽象復(fù)雜的特征，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的話，他們就會對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。而當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，他們就會在大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)。在此狀態(tài)下，學(xué)生就會積極地去進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索。那么小學(xué)科學(xué)教師該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？他們此時就需要考慮到學(xué)生活潑好動的性格特征，進而在自己的教學(xué)中融入各種趣味因素。

例如：在進行《聲音是怎樣傳播的》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生主動地去探究關(guān)于聲音傳播方面的科學(xué)知識，為此筆者需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。此時筆者就會向?qū)W生提出如下問題：聲音是通過什么傳播的呢？每一名學(xué)生都需要針對該問題進行思考，并且給出自己的答案。給出答案的學(xué)生會得到筆者的獎勵，但消極對待這一問題的學(xué)生就會得到筆者的懲罰，他們的課后作業(yè)量會加倍。此時此刻，學(xué)生就會積極地開動自己的腦筋，給出自己關(guān)于問題的答案。在此基礎(chǔ)上，筆者就會詢問學(xué)生：“你們想要知道自己的答案是否正確嗎？”.由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)去判斷自己的答案是否正確。

二、進行有效提問

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究科學(xué)知識的內(nèi)在動力，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中就必須要體現(xiàn)出這一點?；诖?，進行有效提問是教師必須要采取的一種教學(xué)策略，教師也因此需要充分發(fā)揮其作用。為了做到這一點，小學(xué)科學(xué)教師首先需要從問題的設(shè)計方面下功夫，他們所設(shè)計的問題需要具有探索性和層次性。具有了探索性之后，學(xué)生就能夠在問題的引導(dǎo)下將未知轉(zhuǎn)化為已知。具有了層次性之后，每一名學(xué)生都能夠在探索問題的過程中收獲成功的喜悅，進而建立起學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心。

例如：在進行《一天的食物》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者如果直接向?qū)W生提出如下問題：你們一天都吃了哪些食物呢？這樣一來，學(xué)生的關(guān)注點就很有可能有所轉(zhuǎn)移，他們會回憶自己所吃的食物，并且將話題歪到食物是否好吃方面，由此讓筆者的教學(xué)進展得并不順利。這樣的問題是不具有探索性的，筆者不會將之呈現(xiàn)在自己的課堂上。筆者會對學(xué)生提出的問題如下所示：你們能否將一天所吃的食物進行科學(xué)的分類呢？由此引導(dǎo)學(xué)生去進行科學(xué)知識的探索。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者對他們的回答要求也有所不同。只要學(xué)生認真進行了思考，筆者就會對他們進行表揚，由此促使每一名學(xué)生都建立起學(xué)習(xí)科學(xué)知識的自信心。

三、組織課外活動

小學(xué)科學(xué)教師的課堂教學(xué)時間是有限的，無法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師就必須要將教學(xué)的戰(zhàn)場從課內(nèi)展擴展到課外。教師需要為學(xué)生進行課外活動的組織，進而對學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力能培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在教師所組織的課外活動中有著極高的參與度，小學(xué)科學(xué)教師就需要讓課外活動具有趣味性。教師這樣做符合學(xué)生活潑好動的性格特征，能夠促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用。在組織課外活動的時候，小學(xué)科學(xué)教師還需要注意一點，那就是要密切聯(lián)系課堂上的教學(xué)內(nèi)容。

例如：在進行《讓小車運動起來》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生就能夠?qū)\動和力的關(guān)系有著正確的認知，他們是在實驗的過程中感悟到這一點的，也因此對實驗數(shù)據(jù)的應(yīng)用有了深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者就會為學(xué)生組織課外活動，學(xué)生需要對各種車的動力類型進行搜集和分析。此時學(xué)生就可以選擇自己感興趣的車進行搜集，如喜歡汽車的學(xué)生可以去研究汽車運動的動力;喜歡玩具車的學(xué)生就可以去研究玩具車運動的動力。在課外活動中，筆者就會為學(xué)生融入競爭因素，每一名學(xué)生都需要展示自己的研究結(jié)果，進而收獲筆者的獎勵。

總而言之，在研究有效教學(xué)策略時候，小學(xué)科學(xué)教師必須要正確定位自己和學(xué)生所扮演的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如果小學(xué)科學(xué)教師所研究的教學(xué)策略并不能體現(xiàn)出這一點，那他們將無法對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，無法讓自己的教學(xué)活動滿足素質(zhì)教育的要求，教學(xué)效率也會有所降低?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師就必須要站在學(xué)生的角度上去思考問題，進而在此基礎(chǔ)上去進行有效教學(xué)策略的研究。這樣的話，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)活動就能夠受到學(xué)生的熱烈歡迎，并且得到學(xué)生的積極配合。

參考文獻：

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