數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)路徑

黃異平

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下重要基礎(chǔ)，使學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠以更清晰的計(jì)算思路完成更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對計(jì)算能力在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要價(jià)值引起充分的重視，真正在教育活動(dòng)中迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有針對性地建設(shè)計(jì)算能力培養(yǎng)策略，使學(xué)生更為有效地參與到計(jì)算活動(dòng)之中，真正為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

計(jì)算一直以來都是數(shù)學(xué)活動(dòng)中重要的問題解決方式，因此在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)工作有著為學(xué)生打下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要作用。然而現(xiàn)階段教師對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)工作卻常常缺乏系統(tǒng)性，往往僅在計(jì)算課程中通過內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，這使得學(xué)生的計(jì)算活動(dòng)缺乏更強(qiáng)的系統(tǒng)性，僅僅在特定的問題中能夠快速地利用計(jì)算知識(shí)，不利于學(xué)生對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的解決。為了轉(zhuǎn)變這一計(jì)算能力培養(yǎng)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)重新審視計(jì)算能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)對低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，真正搭建更為符合低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展需求的教學(xué)平臺(tái)，真正為學(xué)生計(jì)算能力的提高奠定一定基礎(chǔ)。

一、建立聯(lián)系體系，引導(dǎo)自主探究深化算理理解

理解計(jì)算原理是學(xué)生計(jì)算知識(shí)掌握的核心步驟，然而在以往的計(jì)算模塊教學(xué)中，教師常常偏向于以機(jī)械化訓(xùn)練引導(dǎo)方式使學(xué)生通過熟能生巧的方式掌握計(jì)算知識(shí)。這種傳統(tǒng)形式一方面需要學(xué)生通過大量死板的機(jī)械化聯(lián)系以不斷鞏固認(rèn)知，會(huì)出現(xiàn)大量試錯(cuò)、糾錯(cuò)與改正問題的無效時(shí)間，另一方面則缺乏靈活性，始終如一的訓(xùn)練模式往往導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算活動(dòng)喪失興趣，最終難以積極地參與到計(jì)算訓(xùn)練之中，反而本末倒置，不利于學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材編排的計(jì)算模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在課程中嘗試自主探究算理知識(shí)，使其建立計(jì)算知識(shí)從無到有的過程體驗(yàn)，由此深化學(xué)生對算理知識(shí)的理解。

例如在《表內(nèi)除法（二）》這一課的教學(xué)中，教師可以將課程和與之對應(yīng)的《表內(nèi)除法（一）》進(jìn)行聯(lián)系性地設(shè)計(jì)，在課堂中首先引導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)的除法計(jì)算知識(shí)進(jìn)行回顧，使其回憶起除法的基礎(chǔ)形式，以及之前課程中的學(xué)習(xí)流程。而后，教師應(yīng)結(jié)合以往所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)嘗試以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探究本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)認(rèn)知作為基礎(chǔ)，真正在課程中自主探究除法的內(nèi)容。這使得學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的算理產(chǎn)生自主理解的完整過程體驗(yàn)，使其真正在聯(lián)系中深化對計(jì)算知識(shí)的理解，切實(shí)為其未來的計(jì)算活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建實(shí)踐場景，模擬應(yīng)用優(yōu)化計(jì)算過程體驗(yàn)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師還應(yīng)進(jìn)一步將計(jì)算知識(shí)放置于真實(shí)的生活情境之中，構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用場景，以此引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的知識(shí)模擬應(yīng)用。這將創(chuàng)新傳統(tǒng)的計(jì)算訓(xùn)練模式，優(yōu)化學(xué)生對計(jì)算應(yīng)用過程的體驗(yàn)，切實(shí)以具體的問題賦予計(jì)算知識(shí)以更為立體的框架，以此推動(dòng)學(xué)生計(jì)算能力的提高。

如在計(jì)算教學(xué)中，教師可以將低年級(jí)小學(xué)學(xué)生也能接觸到的買賣場景帶入到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生扮演買賣雙方開展計(jì)算知識(shí)的利用實(shí)踐。這使得原本抽象的計(jì)算知識(shí)在具體的場景中賦予了真正的實(shí)用價(jià)值，以真實(shí)的交易數(shù)據(jù)為學(xué)生的計(jì)算活動(dòng)提供了具體的依據(jù)。在這一模式下，學(xué)生不僅能夠積極地利用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問題，并透過場景看到了計(jì)算知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，最終真正為學(xué)生計(jì)算能力的提高以及未來計(jì)算知識(shí)的應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)競賽機(jī)制，激發(fā)訓(xùn)練過程參與積極興趣

除了在教學(xué)方面做好設(shè)計(jì)之外，教師還可以通過對訓(xùn)練機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新的方式，使學(xué)生得以更為積極地參與到訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，以此促成其計(jì)算能力的不斷提高。為此，教師可以創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，打造與計(jì)算相關(guān)的競賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對訓(xùn)練過程的積極參與心理，利用其興趣提高課堂訓(xùn)練有效性，最終真正在有效訓(xùn)練模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)算能力的大幅度提高。

例如教師可以結(jié)合所學(xué)的計(jì)算內(nèi)容制定幾份不同的計(jì)算題組，之后引導(dǎo)學(xué)生以抽簽的方式獲得題組，從而以小組形式開展計(jì)算競賽訓(xùn)練。這一模式將使得學(xué)生在幾輪競賽的開展環(huán)節(jié)中積累更多的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，并真正使競賽訓(xùn)練體現(xiàn)出較強(qiáng)的趣味性，吸引學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的良性訓(xùn)練心理，最終真正在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)計(jì)算量的積累，在應(yīng)用中不斷鞏固對計(jì)算知識(shí)的認(rèn)知，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)算能力的最大化提升。

培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的計(jì)算能力必須以系統(tǒng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在更為綜合的計(jì)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)中不斷深化對計(jì)算知識(shí)的理解，切實(shí)使其更綜合地掌握多種計(jì)算方法，并將這些方法融會(huì)貫通形成計(jì)算技能，以此真正支撐學(xué)生參與到未來更為復(fù)雜的問題解決環(huán)節(jié)之中，切實(shí)提高其數(shù)學(xué)問題解決效率。

參考文獻(xiàn)：

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