高中語文教師構(gòu)建學習小組的策略分析

【摘要】高中語文教師要讓學生構(gòu)建相應(yīng)的語文學習小組，讓學生在語文學習小組中，充分克服自己的學習問題，又能結(jié)合集體的智慧與能力，豐富自己的語文學習方法。教師要把具有不同特點的學生放在同一語文學習小組里，又可以讓學生在自己所在的學習小組中，承擔自己的任務(wù)，扮演相應(yīng)的角色，用智慧和活力，完成語文學習任務(wù)。每個學生都要摒棄被動思維，學完語文以后，要提高自己的語文學習能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學方法;分析策略;教學影響

高中語文教師要在全新的教學時代，善于創(chuàng)新自己的課程結(jié)構(gòu)，讓學生在正確的學習方法的幫助下，大大提高各自的思維能力和學習效率。教師要讓學生深刻地懂得：每個個體都應(yīng)該找到自己的學習活力和學習效率，在不斷強化自己的學習能力之后，在語文學習的世界里，與自己的同伴實現(xiàn)溝通，就能成為一個充滿愛和互助精神的個體。教師要擁有充沛的語文學習智慧，能讓學生更用心地處理問題和難題，讓學生在處理不同的語文問題后，在團結(jié)互助的同時，成長成才。

一、高中語文教師要讓學生消除各自的心理芥蒂

高中語文教師應(yīng)堅持一種正確、積極的教學理念，促進學生的發(fā)展與進步，使學生在處理了問題后，既能保持一種學習的樂趣，使學生的個性能力、學習效率、學習核心素養(yǎng)都能得到更大的提高和超越。教師要讓學生深刻明白：語文是一門需要互相推動，互相促進的課程，教師要讓學生在互相促進、互相成就的同時，成為一個更優(yōu)秀的個人，同時也使學生在學習語文的活力中，成為一個更優(yōu)秀的個人。

舉例來說，在講授《勸學》的時候，教師要努力使學生成為一個善于在文本中尋找營養(yǎng)的個體，并讓學生在尋找到語言中的力量之后，能夠讓自己的人格得到優(yōu)化和發(fā)展。學生以理性的方式和態(tài)度去感受，讓學生獲得更多的深度知識。對此，教師要給更多的學生構(gòu)建學習體系和學習框架，在構(gòu)建了相關(guān)的學習模式之后，又讓學生能夠相互合作，互相支持，在學習《勸學》的過程中，用心指導、互相支持、合理化地指導語文學習任務(wù)，并能以此為契機和起點，試著分析先秦散文的全盤意義，并能夠在全面的分析和把握之后，讓個體的學習能力和學習效率都能夠?qū)崿F(xiàn)更大的發(fā)展和超越。

二、高中語文教師要讓學生懂得合作的基本模式

高中語文教師應(yīng)努力使學生成為一個善于解決自己的學習問題和學習危機的人，使學生在積極地處理有關(guān)問題之后，能夠感受到語文學習的智慧，同時可以讓學生在處理了問題后，強化自己的個性，然后讓學生在語文學習的天地里，清除大量的疑惑和障礙，才能逐漸變得優(yōu)秀。教師要讓學生能夠逐步消除思維障礙，在積極合作后，從容面對超越。

舉例來說，在講授《拿來主義》時，教師應(yīng)盡量使學生認真地分析課文，在合作的模式下探析課文，并在學習本文的同時，既克服了更多的障礙，使學生在學習本文中努力消除障礙，克服自己的難題，又能使學生在處理了大量的語文學習問題之后，掃清各自的障礙，突破自身的不足，在正確的學習狀態(tài)下，實現(xiàn)個人的突破與發(fā)展，進而使學生對魯迅的認識更充分。比如，在《論語十二章》教學中，教師要讓學生找出正確的方法和策略，處理相關(guān)的學習問題，使學生在學習《論語》的同時，消除自己的被動和學習障礙，拉近個人與儒家經(jīng)典的關(guān)系。學生們可以從不同的角度，認真地尋找相關(guān)的知識，吸收儒學的相關(guān)原則，然后讓學生在處理問題后，深刻理解儒家經(jīng)典思想對現(xiàn)代社會每個個體的影響和推動作用，這樣也可以讓自己成為一個更優(yōu)秀的人，在語文學習的世界里成長。

三、高中語文教師要讓學生懂得合作的最終指向

高中語文教師應(yīng)以理性的思維模式和教學模式，讓學生穩(wěn)定地處理相關(guān)的合作問題，同時讓學生在合作之后，在合作的世界里，實現(xiàn)各自能力的提高。要解決學生的被動思維和懶惰思維，讓學生在處理各種語文學習問題后，能夠在合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足和障礙，同時，要使學生能夠深刻理解課堂合作的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，要相互促進，共同發(fā)展，共同突破，學生若不能克服相關(guān)問題，無法從內(nèi)心深處體會合作的意義，讓學生在語文學習的世界里吸取更豐富的知識與智慧，也無法讓學生在語文學習的路上走出更美的風景。

比如，在講授《故都的秋》時，教師要善于讓學生處理相關(guān)問題，也能在認真分析文章之后，克服自己的思維障礙，又可以讓學生深刻地把握郁達夫的文筆，從而在漫長的語文學習生涯中，找到養(yǎng)活自己的能量，同時讓自己的語文學習能力逐步得到提升和發(fā)展。教師應(yīng)遵循合理的觀念和模式，讓學生在認真處理大量的問題和障礙后，能夠突破自身的局限，同時使個人的學習能力和語文素養(yǎng)得到本質(zhì)上的發(fā)展和進步。

總之，高中語文教師應(yīng)營造一種更為和諧的學習氛圍和學習制度，讓學生在和諧的語文學習氛圍中充分釋放自身的活力，也可以讓學生克服重重障礙。教師要讓學生懂得合作的意義，又能處理許多棘手的學習任務(wù)。教師要努力拓展學生的思維空間，讓學生在合作之后，從同伴身上學到更多的知識，強化自己的語文學習能力，實現(xiàn)顯著突破。

參考文獻：

[1]魏理莉.小組合作學習在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：126.

[2]張孟莉.芻議高中語文高效課堂模式教學[J].科教導刊（上旬刊），2018（28）：138-139.

作者簡介：江蘇新海高中語文教師，姓名：裴錦玉，出生年月：1984.09，性別：女，學歷：碩士，民族：漢族，籍貫：江蘇徐州，單位：江蘇省新海高級中學現(xiàn)在職稱：中一，研究方向：高中語文教學實踐。