深度學(xué)習(xí)對(duì)初中英語教學(xué)的啟示

汪華琴

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【摘要】由于許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)課堂上獲得的知識(shí)很少進(jìn)行反思、鞏固及遷移，思維能力不能夠得到有效發(fā)展，一直處于淺層學(xué)習(xí)階段。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。那么如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓寬教學(xué)視野，讓學(xué)生在合理有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)理解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，成為一個(gè)不容忽視的課題。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);啟示

引言

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式，它將教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和樹立終身學(xué)習(xí)的理念。然而，當(dāng)前初中英語聽說教學(xué)中“淺教”“淺學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，且學(xué)生聽說能力薄弱，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，研究如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)尤為重要。深度學(xué)習(xí)的開展不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)具有極大的推動(dòng)作用，還能夠促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提升，對(duì)優(yōu)化和改進(jìn)初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

相比之下，國內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的探究開始得晚了一些，現(xiàn)在依然處于較落后階段。國內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚提出深度學(xué)習(xí)是在了解了所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者不僅能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且能將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和情境之間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)應(yīng)用到新的情境中，解決實(shí)際問題。這一概念被廣泛接受。

總結(jié)國內(nèi)外的定義，深度學(xué)習(xí)被認(rèn)為是自主的、批判性反思的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也使有意義學(xué)習(xí)得以有效落實(shí)。在我國新一輪教育改革倡導(dǎo)的許多現(xiàn)代教學(xué)模式中，如支架教法、情景式教學(xué)等，在很大意義上都包含了深度學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，這些教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、積極構(gòu)建知識(shí)體系、不斷進(jìn)行應(yīng)用遷移并且能對(duì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行妥善處理。

2初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在的問題

2.1聽說教學(xué)“設(shè)境”脫離，阻礙“情知”發(fā)展

目前，初中英語聽說教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)不夠，忽視英語語境，學(xué)生普遍缺少參與、交流、應(yīng)用、實(shí)踐的情境與機(jī)會(huì)，知識(shí)的內(nèi)化與遷移效果不佳，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)探究與深入思考。例如，在一堂公開課上，任課教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)雖然設(shè)置了情境，課堂氣氛看起來非常熱鬧，但并未從學(xué)生的角度考慮，與其實(shí)際生活相脫離，情境設(shè)置形式化，浪費(fèi)課堂時(shí)間，教學(xué)效果不佳。這既不能引起學(xué)生的情感共鳴，又不能調(diào)動(dòng)他們的積極思維。

2.2聽說教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂參與度低

在初中英語聽說教學(xué)中，教師仍采取“灌輸”式教學(xué)，教學(xué)形式單一、枯燥，課堂缺乏活力，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。大部分教師在聽說教學(xué)中采取“教師放錄音、學(xué)生聽，教師問問題、學(xué)生答”的模式。學(xué)生變成了“聽眾”“速記員”，學(xué)習(xí)興趣不濃，參與程度和層次均較低，學(xué)習(xí)效果不佳，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

3深度學(xué)習(xí)對(duì)初中英語教學(xué)的啟示

3.1深度學(xué)習(xí)對(duì)初中英語聽說教學(xué)的啟示

3.1.1激趣：深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

激趣旨在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一，是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、參與課堂活動(dòng)的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面具有重要的促進(jìn)作用。激趣教學(xué)的關(guān)鍵是教師“入”要得法，“導(dǎo)”要有趣，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在思維。

3.1.2導(dǎo)學(xué)：深度學(xué)習(xí)的條件

顧名思義，導(dǎo)學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)的條件。教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要特別注重營造互動(dòng)有序的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展過程，給予他們正確的引導(dǎo)，促進(jìn)其深度思維。

3.2深度學(xué)習(xí)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的啟示

（1）要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度探究，引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用。在英語教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生提供好的閱讀材料。由于中學(xué)生的智力水平仍處于發(fā)展階段，不能妥善地解決問題，因此教師必須為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x主題。教師應(yīng)從英語教材內(nèi)容著手，深入研究教材內(nèi)容和文章的含義，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握所學(xué)的詞匯和語法，了解文章中引申出來的文化內(nèi)涵，精通精讀和泛讀的技巧，提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

（2）課上進(jìn)行分組，鍛煉學(xué)生主動(dòng)、合作能力。教師在課堂上設(shè)立分組，分組要恰當(dāng)，在小組討論過程中學(xué)生逐漸獲得了對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成了互幫互助的品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生都抒發(fā)自己的意見，形成新的看法，逐步掌握深度學(xué)習(xí)的理念。

結(jié)語

總而言之，在初中英語閱讀中開展深層學(xué)習(xí)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中深入思考研究問題，挖掘文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，并敢于大膽的想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。其次，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，體會(huì)在學(xué)習(xí)過程中的感悟，對(duì)所接受的知識(shí)進(jìn)行真正理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在。初中英語閱讀深層學(xué)習(xí)是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的一種教學(xué)策略，教師提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)，將其滲透到課堂教學(xué)中，完成和學(xué)生思想情感上的碰撞交流。

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