小學(xué)英語微課教學(xué)有效性研究

吳煜

【摘要】微課教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，將一堂課中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以短小精煉的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生便于理解，便于接受。微課教學(xué)打破了單一媒體在教學(xué)中傳遞知識(shí)時(shí)具有的抽象性的特點(diǎn)，它在實(shí)際運(yùn)用中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，具有實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;微課;方法策略

近年來，隨著新課程改革工作的逐步推進(jìn)，微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，也被更多的教師所接受。但是從教學(xué)實(shí)踐看，如何更有效地應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)還有待進(jìn)一步探索。基于此，小學(xué)英語教師有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，分析小學(xué)英語教學(xué)中微課的實(shí)踐策略與注意事項(xiàng)，歸納總結(jié)微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮微課教學(xué)作用，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、利用微課開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

在課堂開始之前，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)特別重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠顯示出一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力高低，還能夠直接影響到課堂上學(xué)習(xí)的高效與否。預(yù)習(xí)是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的，沒有教師進(jìn)行監(jiān)督也沒有其他學(xué)生可以交流，此時(shí)的學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，其自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到特別好的鍛煉，這就表示了微課的預(yù)習(xí)使用能夠很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 What color is it？”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課堂開始前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師可以設(shè)置幾個(gè)課后問題讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，以便在課上回答。如“What colour do you like？”“Why you like this colour？”利用幾個(gè)簡單的主觀性提問來輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，如有關(guān)于顏色方面的教學(xué)，通過視頻中顏色的呈現(xiàn)來提高學(xué)生對(duì)顏色單詞的掌握程度，比如看到藍(lán)色，學(xué)生能夠快速地說出“blue”，看到紅色，學(xué)生能夠快速地說出“red”等。

通過單詞的提前預(yù)習(xí)和提問的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠使教師即使沒有在課堂上進(jìn)行授課，也能夠利用微課來進(jìn)行課后教學(xué)。利用這種手段來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)。

二、利用微課突出英語教學(xué)難點(diǎn)

很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖然很用功，但是好像一拳頭打在棉花上面一樣，用力的點(diǎn)不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果，這樣的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而影響高效學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師可以利用微課的教學(xué)手段，幫助學(xué)生抓住比較重要且困難的知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生有方法有效率地進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，盡量做到“授之以漁”而不是“授之以魚”。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 What's This？”時(shí)，本次課程的重難點(diǎn)在于疑問句的使用，教師可以就此進(jìn)行重難點(diǎn)的攻克。教師可以在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑問句相關(guān)的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)疑問句的句式特點(diǎn)有了一定的掌握以后，再利用微課在課堂上進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看一些有關(guān)疑問句的教學(xué)視頻，這樣就可以使學(xué)生更加重視疑問句的相關(guān)知識(shí)。在重難點(diǎn)的相關(guān)問題上，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課進(jìn)行增強(qiáng)練習(xí)，不僅能夠使學(xué)生加深記憶，還可以讓學(xué)生提醒自己集中注意力。

三、利用微課擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)范圍

小學(xué)課本中的內(nèi)容比較局限，但是可以拓展的方向是相對(duì)比較豐富的。教師可以利用微課的教學(xué)方式，在課堂中導(dǎo)入一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生能夠從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散到多方面多角度的知識(shí)點(diǎn)上，從而逐漸提升自我的思維發(fā)散能力。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 Boys Like to Play Ball”時(shí)，教師可以通過微課的使用播放一些相關(guān)的圖像或是影片，如打籃球、畫畫、看書等多種行為習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)各種愛好有了一定的認(rèn)識(shí)后，再對(duì)相應(yīng)的行為展開單詞的教學(xué)，如打籃球是“play basketball”，畫畫是“draw pictures”，看書是“read books”等，教師先通過三維影像讓學(xué)生的頭腦中對(duì)單詞的定義有了一定的認(rèn)識(shí)和理解以后，再利用單詞進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，這種教學(xué)模式使以往枯燥乏味的二維教學(xué)內(nèi)容變得更加活潑生動(dòng)，也能夠更加吸引學(xué)生的注意力，保證高效課堂的順利進(jìn)行。

四、利用微課開展課后知識(shí)復(fù)習(xí)

小學(xué)英語教師，可以利用微課的重復(fù)性來進(jìn)行教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)槲⒄n不是以往的課堂，它橫跨了時(shí)間和空間的限制，對(duì)學(xué)生而言，其隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，在前期階段的英語教學(xué)中，會(huì)需要學(xué)生熟練掌握單詞、語法的書寫與認(rèn)識(shí)，這類教學(xué)內(nèi)容就可以通過微課來達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Is It Snowing？”時(shí)，就可以利用微課中關(guān)于單詞、語法的視頻進(jìn)行教學(xué)。教師可以現(xiàn)在課堂中播放相關(guān)片段讓學(xué)生進(jìn)行跟學(xué)，并且對(duì)其中某些細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，這些小的細(xì)節(jié)方面可以通過教師在課堂上的口述讓學(xué)生記錄相關(guān)的筆記，然后再在課后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。而在課后，教師就可以利用微課來監(jiān)督學(xué)生，并督促學(xué)生完成相關(guān)的訓(xùn)練。如一個(gè)視頻的長度大約為10分鐘，教師可以要求學(xué)生每日完成三個(gè)視頻左右時(shí)長的跟寫訓(xùn)練，通過有效的反復(fù)練習(xí)，能夠讓學(xué)生即使不能身處課堂，也好似有家庭教師在旁邊督促一般。

總之，小學(xué)英語微課教學(xué)有助于拓展豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解記憶，提升英語教學(xué)效果。為此，小學(xué)英語教師要善于利用微課輔助教學(xué)，注意微課教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)，避免走彎路、走錯(cuò)路，使微課有效地應(yīng)用于英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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