核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)方法與策略

顏玲

【摘要】在立足于不同的課堂教學(xué)實(shí)際的前提下，教師就需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的羅列，并且在這個(gè)過程中，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)效率，教師在高中生物教學(xué)中，也可以在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，并且讓學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教師也需要進(jìn)行全面的掌握，因此，本文就核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學(xué)方法與策略，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)方法;培養(yǎng)自學(xué)能力;建立學(xué)習(xí)模式;注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)課堂的時(shí)候，教師就需要從不同的教學(xué)理念的運(yùn)用中，合理的提高學(xué)生的思維效率，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可以得到合理的發(fā)揮，在壓力非常大的情況下，學(xué)生的思維效率，是會(huì)受到影響的，教師在進(jìn)行教學(xué)模式探析的過程中，也需要與學(xué)生進(jìn)行自主的溝通和交流，從而鞏固學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的分析與調(diào)整，從而夯實(shí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師從不同的教學(xué)任務(wù)的解讀中，也需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效篩選，從而讓學(xué)生逐漸的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)與完成，在快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，才可以得到提高，在為學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師也需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的合理化的開展，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以得到有效的調(diào)整。

一、構(gòu)建探究學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是可以得到有效的發(fā)揮的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累中，自我的認(rèn)知能力，也得到了一定程度的提高，教師在進(jìn)行理論內(nèi)容講解的過程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的思考和分析，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理參與，教師在高中生物教學(xué)中，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念中，也需要進(jìn)行教學(xué)模式的自我解讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解細(xì)胞中都存在著哪些物質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生就可以進(jìn)行生物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效參與，在這個(gè)過程中，一些知識(shí)內(nèi)容的理解，就會(huì)變得更加的直觀，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在合理的發(fā)展空間中，得到有效的發(fā)揮，學(xué)生在理解元素和化合物的區(qū)別的時(shí)候，就可以進(jìn)行討論和交流，人體中的微量元素，以及常量元素的類型，是非常多的，學(xué)生可以在查找不同的學(xué)習(xí)資料的過程中，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效積累，并且運(yùn)用到自己教材內(nèi)容的理解中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的過程中，學(xué)生也需要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行改進(jìn)，從而提高自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究性，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到有效的發(fā)揮。

二、建立大概念學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)知識(shí)之間聯(lián)系

在與學(xué)生一起建立學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，學(xué)生就需要先找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才可以對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行全面化的了解，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，教師在高中生物教學(xué)中，也需要在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理推動(dòng)，從而讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方式，并且在理解不同類型知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)行學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的作用的時(shí)候，就可以在制取細(xì)胞膜的過程中，進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的有效連接運(yùn)用，這樣才能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)能力，教師在給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提下，也需要讓學(xué)生理解，什么是系統(tǒng)的邊界，一個(gè)細(xì)胞就相當(dāng)于是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在進(jìn)行教學(xué)方式合理選擇的過程中，就需要避免一些專業(yè)化術(shù)語的運(yùn)用，這樣學(xué)生在課堂中的討論學(xué)習(xí)興趣，才可以得到有效的激發(fā)，并且在建立不同的學(xué)習(xí)氛圍的過程中，也可以突出學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)邊界細(xì)胞膜的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯的發(fā)展方向。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

教師在注重對(duì)于知識(shí)內(nèi)容解讀學(xué)習(xí)的過程中，就可以在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間中，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效調(diào)整，從教學(xué)問題的分析中，學(xué)生也可以進(jìn)行知識(shí)的劃分，建立具有層次性的思考結(jié)構(gòu)，教師在高中生物教學(xué)中，就需要在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論內(nèi)容的認(rèn)知學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受的增強(qiáng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在沒有吃早飯的情況下，就會(huì)感覺到自己的肚子是非常餓的，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的合理累積的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞中的能量供給，也是具有能量貨幣的，教師在注重對(duì)于學(xué)生理論內(nèi)容理解的時(shí)候，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生進(jìn)行ATP的合理解讀與運(yùn)用。

總而言之，教師在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑的時(shí)候，就需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到合理且有效的發(fā)揮，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，才可以從不同的學(xué)習(xí)課堂中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，并且讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，教師在為學(xué)生講解不同類型的課堂教學(xué)模式的時(shí)候，也可以豐富學(xué)生對(duì)于抽象化理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師在高中生物教學(xué)中，也需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效探析，并且結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)。

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