小學數(shù)學課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

陳平

摘要：隨著素質教育的不斷推進，教學的開展已不僅是傳授學生知識，更要培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)，這對學生學習與長遠發(fā)展有極大影響。尤其在小學數(shù)學學科，教師要從學生打基礎的主要時期開始，改變與創(chuàng)新教學策略，以多樣且吸引人的有效方法，有目的性的加強對其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能有所提升。讓小學生在完全理解及扎實掌握好數(shù)學知識的同時實現(xiàn)各項能力全面發(fā)展，得以提高其學習質量與數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂教學;培養(yǎng)

前言：

數(shù)學是小學階段一門重點學科，直接關系著學生未來的發(fā)展，教師需更加重視，并在課堂教學開展過程中，針對小學生的愛好、特性及特點，采用多樣的方法對其學科核心素養(yǎng)加大培養(yǎng)力度。讓小學生能對數(shù)學產生極大興趣，從而在學習中更加主動、積極，促使小學生能在理解與掌握好數(shù)學知識的同時做到學以致用，得以在各方面能力上實現(xiàn)全面發(fā)展，保障小學生學習質量，使其學科核心素養(yǎng)與教學效果得以逐步提升。

一、設計生活情境，強化學生數(shù)學意識

學科核心素養(yǎng)是質素教育背景下的全新要求，這也就意味著教學的開展不單單是傳授知識，教師要從長遠角度出發(fā)，對教學實施優(yōu)化與調整，改變學生單一聽講模式的學習，增加其課堂參與度。因此，在小學數(shù)學學科，教學開展過程中，教師應從小學生的特點與需求出發(fā)，根據(jù)教學內容設計生活情境，讓小學生對實際生活與數(shù)學之間的聯(lián)系有全面且正確認知。一方面由于小學生對生活較為熟悉，情境的運用能使其倍感親切，可借此強化其數(shù)學意識，另一方面可讓小學生站在生活的角度理解與思考問題，得以將復雜的數(shù)學知識扎實掌握，同時能保障小學生學習質量，使其各方面能力全面發(fā)展。

例如，在《100以內的加法和減法》一課，為了培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)，教學開展過程中，教師應根據(jù)教材內容與知識點，設計富有生活氣息的情境，為小生打造良好學習氛圍。比如：超市購物是實際生活中常見的場景，教師可準備好相應的道具，標注好物品價格，讓小學生分別扮演收銀員與顧客。為了增加難度，還要不斷變化價格，讓小學生通過購買物品、找零錢的過程，更好的理解與掌握本課100以內加減法的計算，并做到熟能生巧。同時情境的運用能讓小學生正確認知與了解實際生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，使其從生活角度進行思考，這將強化小學生的數(shù)學意識，使其思維得以發(fā)散。并能扎實掌握本課知識，實現(xiàn)小學生學習質量與各方面能力的提升，從而達到對其學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，確保小學數(shù)學課堂教學更具有效性。

二、借多元化教學，激活學生數(shù)學思維

數(shù)學作為小學打基礎乃至長遠發(fā)展的一門重點學科，除了將知識傳授給學生外，還要加強培養(yǎng)其學科素養(yǎng)，這將有利于小學生發(fā)展與進步，也是素質教育的目標要求。但由于數(shù)學知識難于理解，通常讓小學生較為抵觸，在課堂上缺乏主動與積極性。對此，教師應改變當前模式，在教學開展過程中，采用多樣、有趣且吸引人的方法，讓教學更加多元化，借此激活小學生數(shù)學思維。比如豐富的情境、多媒體技術、數(shù)形結合等方法，可將小學生興趣激發(fā)，使其對學習產生更加積極、高漲的情緒，從而自主融入課堂，在學習中更加專注于思考及分析，可理解掌握好數(shù)學知識，以提升小學生學習效率。

例如，在《長方體、正方體的認識》一課，本課要求小學生能對長方體與正方體有正確認知。為了使其有更深刻的理解，教師可利用多媒體技術加以輔助，將長方體與正方體以更形象、立體的方式呈現(xiàn)出來。比如：將長方體與正方體從不同角度進行展示;將所有頂點、棱、面用鮮艷的色彩標注，讓小學生明白相交于一個頂點的3條棱的長度是長方體的長、寬和高;再將立體圖形展開，讓小學生了解展開后的圖形;最后將相同大小的多個正方體擺成不同形狀，從多角度展示，讓小學生明白不同角度所觀察到的物體是也不同的。同時碰到類似習題時可用數(shù)形結合方法，以畫圖解決問題，如此多元化的教學方法能激活小學生數(shù)學思維，使其產生極大興趣，并能理解與掌握好本課知識，從而提高小學生綜合能力與學科素養(yǎng)，確保數(shù)學課堂教學能收效顯著。

三、開展實踐活動，加強學生應用能力

數(shù)學是小學生必學且要學好的一門學科，有利于他們日后的學習與發(fā)展，教學重點不僅是要讓小學生掌握好復雜的數(shù)學知識，更要求他們能學以致用，可解決一些實際問題，同時要對小學生學科素養(yǎng)加強培養(yǎng)。故而，在教學開展過程中，教師應根據(jù)教材內容與知識點，在小學生掌握知識后，開展實踐活動。這將遠比聽講與反復做習題更吸引小學生注意力，可將其興趣激發(fā)，促使小學生在動力驅使下自主積極的融入課堂。通過在實踐中探究、分析與思考，讓小學生能將所學掌握的更扎實且達到鞏固目的，從而加強其應用能力。確保小學生學習質量與綜合能力有明顯提高，得以實現(xiàn)對其學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在《辨認方向》一課，本課要求小學生能正確辨認具體方向，并做到靈活運用。在教學開展過程中，教師可先講解本課重點知識，當小學生掌握如何辨認方向后，再開展實踐活動。比如：學校對于小學生而言是十分熟悉的，教師可以讓他們以操場為中心，畫出簡單的平面圖，明確標出東、南、西、北四個方向，再將具體建筑物書寫在正確位置，最后用自己的語言進行簡單介紹。如此利用實踐活動，不但能將小學生興趣與動力激發(fā)，使其主動融入到課堂活動中，還能讓小學生扎實掌握本課知識，并起到鞏固作用，從而加強小學生應用能力。同時可提高其學習質量、多項能力與核心素養(yǎng)，得以達到有效培養(yǎng)目的，確保小學數(shù)學課堂教學有效性更高。

總結：

小學數(shù)學這門學科應在素質教育背景下，對學生學科核心素養(yǎng)加強培養(yǎng)，這將對其日后學習及發(fā)展有很大幫助。因此，在開展教學過程中，教師應針對小學生的愛好與需求，根據(jù)知識點設計多元化教學環(huán)節(jié)，如生活情境、實踐活動等，可將小學生興趣激發(fā)，可使其對學習產生更加主動、積極的情緒。確保小學生能不斷思考與分析，在掌握好數(shù)學知識的同時發(fā)散思維，從而提高綜合能力與學習質量，得以實現(xiàn)教師高效教學。

參考文獻

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