張偉臻

摘要：教師通過(guò)豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不僅僅是固定的寫字類，而是多種多樣的，讓學(xué)生多多接觸大自然，走進(jìn)生活，提高學(xué)生對(duì)生活的感受能力。并且可以適當(dāng)進(jìn)行分模塊留作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能合理分配自己的時(shí)間，去提高學(xué)生的自我管理能力。并且可以為學(xué)生多留一些綜合類生活性作業(yè)，通過(guò)完成各種不同于傳統(tǒng)作業(yè)的任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文闡述了在雙減政策背景下的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)預(yù)留方式以及具體教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：在雙減政策背景下的作業(yè)制定規(guī)則就是“少而精”，教師需要為學(xué)生選擇練習(xí)效果更加顯著地作業(yè)，在保證減少學(xué)生課余時(shí)間做作業(yè)的量的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助學(xué)生掌握新內(nèi)容。家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)以及在課余時(shí)間實(shí)施后顯現(xiàn)出的效果，都是提升該階段教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)。教師需要在掌握作業(yè)問(wèn)題中最需要讓學(xué)生理解并記憶的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解程度，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力和解題能力等，制定相應(yīng)的課后作業(yè)內(nèi)容。達(dá)到幫助學(xué)生減少作業(yè)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與命題中應(yīng)遵循的原則

1）發(fā)展性原則。家庭作業(yè)主要是鞏固和提升課堂教學(xué)，而學(xué)生寫作業(yè)也是為了更好地掌握知識(shí)。所以，教師要確保學(xué)生能夠承受命題量的同時(shí)，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓寫作業(yè)的過(guò)程中也提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使每位學(xué)生都可以通過(guò)課后作業(yè)，使自身的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)步和發(fā)展。

2）目的性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，教師在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，選擇更適合學(xué)生成長(zhǎng)的習(xí)題類型。明確了家庭作業(yè)的具體目標(biāo)，才能讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得實(shí)效，使學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

3）差異性原則。新課標(biāo)要求教師了解學(xué)生的個(gè)體性差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，將這一原則貫穿到教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。這樣才能根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更適合他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收、自身的學(xué)習(xí)能力，都能獲得均衡的發(fā)展。

4）可選性原則。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解能力，用更加科學(xué)的手段布置家庭作業(yè)。因此，同一節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)內(nèi)容，便于讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。需要教師多設(shè)計(jì)出幾種不同的作業(yè)形式，再綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)狀選擇，這對(duì)于教師的綜合能力也提出了更高的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與命題的應(yīng)用策略

（一）豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)留作業(yè)大多都是以一定數(shù)量的計(jì)算題為主，目的就是為了能讓學(xué)生在不斷練習(xí)過(guò)程中，摸索出計(jì)算方法，找到正確步驟，養(yǎng)成高效計(jì)算節(jié)奏，但這種作業(yè)的功能較單一，只能完成幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容，并且這種作業(yè)的難度較低，但卻需要學(xué)生重復(fù)多次去計(jì)算算式結(jié)果，在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本應(yīng)用知識(shí)的能力后，卻還要計(jì)算一些低難度的簡(jiǎn)單算式，導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)其作業(yè)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理，不易形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先就要做到改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，響應(yīng)國(guó)家教育部的雙減政策，減少對(duì)學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)的量，適當(dāng)豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以運(yùn)用多種方式去完成作業(yè)，有效提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。并且，學(xué)生在課余時(shí)間完成教師所預(yù)留作業(yè)，本身就是對(duì)學(xué)生責(zé)任心的體現(xiàn)，以及能從中觀察出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)持態(tài)度，教師應(yīng)該注重作業(yè)的內(nèi)容，而不是作業(yè)的量。

在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的關(guān)于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1～20時(shí)，教師就可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)與家長(zhǎng)共同完成的作業(yè)。教師讓學(xué)生在回到家后，讓家長(zhǎng)隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)1～20以內(nèi)的數(shù)字，自己便拿出相應(yīng)數(shù)字的鉛筆，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行檢查，在不斷的游戲過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知能力，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的親子關(guān)系，并且，通過(guò)這種游戲的方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，與家長(zhǎng)共同完成了教師所預(yù)留的家庭作業(yè)，鞏固了本節(jié)課所學(xué)新內(nèi)容的同時(shí)，還有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂中提高自身積極性。

（二）分模塊留作業(yè)

教師在傳統(tǒng)的預(yù)留家庭作業(yè)的體系中，只是一味考慮了本節(jié)課所需要學(xué)生記憶和掌握的內(nèi)容，并沒(méi)有為學(xué)生考慮其家庭作業(yè)的整體性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間完成作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有一個(gè)良好的時(shí)間分配觀念，只是一味去計(jì)算和應(yīng)用，到完成作業(yè)的中后期，學(xué)生可能出現(xiàn)注意力不集中，思路不清晰等狀況，并不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還違背了國(guó)家雙減政策，為學(xué)生施加過(guò)多壓力。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及應(yīng)用知識(shí)的能力等，為學(xué)生進(jìn)行分模塊式預(yù)留家庭作業(yè)，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成作業(yè)時(shí)，可以養(yǎng)成一個(gè)良好的時(shí)間分配觀念，形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)內(nèi)容《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以首先為學(xué)生們預(yù)留一部分的簡(jiǎn)單加法、減法、乘法、除法算式，幫助學(xué)生回顧計(jì)算法則，在學(xué)生已經(jīng)回憶起以前知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)本節(jié)課的混合運(yùn)算法則，幫助學(xué)生解決后半部分的作業(yè)。后半部分作業(yè)也應(yīng)該在控制好量的同時(shí)，做到對(duì)學(xué)生每個(gè)方面都進(jìn)行考察，讓學(xué)生面對(duì)多種情況都能有效應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握能力。

（三）綜合生活作業(yè)

教師在為學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生在日常生活中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力，不僅僅局限在課本以及作業(yè)本中，還應(yīng)該幫助學(xué)生將知識(shí)與生活進(jìn)行有效結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”的概念，多布置一些具有綜合性以及創(chuàng)新性和提高學(xué)生實(shí)踐能力類的作業(yè)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

教師可以為學(xué)生預(yù)留一些對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用性較強(qiáng)的作業(yè)，例如，在周末和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜，去超市購(gòu)置生活用品，幫媽媽計(jì)算一共花的錢，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確的前提下，適當(dāng)提高學(xué)生計(jì)算時(shí)的效率。也可以讓學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)，在家長(zhǎng)的陪同下，對(duì)小區(qū)內(nèi)的鄰居進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查訪問(wèn)，作出一份用水量調(diào)查報(bào)告，考查學(xué)生對(duì)扇形圖和統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）關(guān)注錯(cuò)題反思

作業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而錯(cuò)題資源的利用也十分重要。與以往利用重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)不同，在雙減政策背景下，教師更應(yīng)當(dāng)充分利用新的方法，讓學(xué)生更好地收集和分析錯(cuò)題，合理使用錯(cuò)題資源。

教師可以推廣使用電子錯(cuò)題本，以取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)錯(cuò)題本?？梢栽诰W(wǎng)上布置作業(yè)，由網(wǎng)上平臺(tái)自動(dòng)收集錯(cuò)題;而傳統(tǒng)方式布置的作業(yè)，可以使用搜題軟件進(jìn)行收藏。教師在習(xí)題課上也可以同時(shí)開展兩種講解模式，即課上講解學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤較多的習(xí)題，課下利用微課資源解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題。這種模式不但節(jié)約了教師講解錯(cuò)題、學(xué)生記錄錯(cuò)題的時(shí)間，也進(jìn)一步減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)：家庭作業(yè)的作用就是：教師依據(jù)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握情況，以及學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力等，為學(xué)生尋找的在課后時(shí)間內(nèi)練習(xí)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，以及熟絡(luò)記憶新內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生能在課余時(shí)間也通過(guò)練習(xí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師通過(guò)減少作業(yè)量，卻提升作業(yè)的作用的方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)留家庭作業(yè)的主要思想“少而精”，幫助學(xué)生從中練習(xí)，逐漸掌握新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在課余時(shí)間有更充足的空間去放松自我，才能有更好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。

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