雷軍偉
摘要:本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素研究、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)比較研究、研究中存在的問題和對(duì)策方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究進(jìn)行綜述。已有研究具有如下特點(diǎn):1.側(cè)重與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比;2.對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究深入細(xì)致;3.提出新的教學(xué)模式。存在的主要不足是:研究的創(chuàng)新性有待提高,視野不夠廣闊。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素研究
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)科中的一種也應(yīng)注重四大要素的運(yùn)用。并且因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性,這四個(gè)要素的運(yùn)用要貼近數(shù)學(xué)教學(xué)。
(一)情境
教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,能夠帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生有身臨其境之感,在逼真的問題情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是抽象枯燥的,小學(xué)生的思維能力不夠強(qiáng),很多東西理解不了,這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活情境來幫助學(xué)生理解,達(dá)到把抽象化為具體再回歸到抽象的過程。
(二)協(xié)作
學(xué)生與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造協(xié)同合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以達(dá)到集體智慧的共享,從而讓集體都完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把協(xié)作滲透其中。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容總共分為四個(gè)板塊,數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。綜合與實(shí)踐板塊對(duì)應(yīng)教材的活動(dòng)課與動(dòng)手操作,這一教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生合作完成。
(三)會(huì)話
探討交流。每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作后得出的結(jié)論不一定是正確的,每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的,我們必須要在課堂上為學(xué)生提供探討交流的機(jī)會(huì),讓他們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,理清思路,找出問題的關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于它解決問題的方法可以是多樣的,同樣一道題目可以有幾種不同的解法。學(xué)生的思考是有限的,不可能面面俱到,所以需要通過會(huì)話交流來讓他們獲得最全面的理解。
(四)意義建構(gòu)
意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不是從教學(xué)目標(biāo)的分析開始的,而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的。
二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的,在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織倡導(dǎo)和促進(jìn)作用,利用四大要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的過程。它可以總結(jié)為三種:拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。
(一)拋錨式教學(xué)模式,也稱情境式教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的理論講解,而是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)解決問題。這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)減法教學(xué)過程中有明顯的體現(xiàn),用數(shù)字游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以學(xué)生感興趣的棒冰來進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生的積極性有很大提高,又因?yàn)槭巧钪谐R姷那榫扯灰淄?,記得更牢?/p>
(二)支架式教學(xué)模式,也稱以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教師先為學(xué)生搭建支架,通過支架逐步把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,然后逐步撤去支架,讓學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)。
(三)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式,也稱開放式數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。所謂開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生從不同的角度,以不同方式進(jìn)入同一新知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析
(一)強(qiáng)化引導(dǎo),燃起學(xué)生興趣
因小學(xué)生身心發(fā)育尚不完全,所以其在課堂學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)久保持高度的注意力,如此小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)處在斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài)中,不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以,針對(duì)此情況,在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí),就要求教師在教學(xué)期間持續(xù)性的引導(dǎo)每名小學(xué)生,通過運(yùn)用趣味性、新穎性的引導(dǎo)方式,充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,提高小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的專注程度,促使小學(xué)生可更為自覺、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)及水平。
(二)利用多媒體技術(shù),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在當(dāng)今時(shí)代之下,多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用也越發(fā)廣泛,以多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助,可以極大豐富教學(xué)的內(nèi)容,也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,也應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)化成為形象性、生動(dòng)性的數(shù)學(xué)知識(shí),如此就可促使小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另外,通過放映多媒體視頻或是幻燈片,也能夠在最大程度上保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的專注力,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如:在進(jìn)行《年月日》一課的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),教師可以借助于多媒體技術(shù),來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師首先利用于多媒體設(shè)備放映出地球自轉(zhuǎn)一周,月亮繞地球一周,以及地球繞太陽一周的相關(guān)視頻,而后再為小學(xué)生提供日歷,指引小學(xué)生探析其中所具備的一般規(guī)律。在運(yùn)用上述方法的過程中,不但利于促進(jìn)小學(xué)生良好掌握關(guān)于“年月日”的知識(shí)及概念,也可持久性保持小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的主動(dòng)性和熱情,讓小學(xué)生可更為充分地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合素質(zhì),保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展質(zhì)量。
結(jié)語
總而言之,由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、邏輯思維能力以及認(rèn)知理解能力等方面均存在著明顯的不足,所以受到上述因素的影響,許多小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及興趣等方面均有所缺失。若想轉(zhuǎn)變上述情況,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)善于運(yùn)用有效的教學(xué)策略來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),使小學(xué)生喜愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的積極性,并掌握到更多的數(shù)學(xué)知識(shí),提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
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