史春艷

摘要：幼兒園課程游戲化是近兩年幼兒園工作中的主要內(nèi)容，隨著人們意識(shí)的提高，幼兒在幼兒園的主要任務(wù)是游戲這一觀念被接受和認(rèn)可，而在《指南》指導(dǎo)下開展的教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等相較之前更加科學(xué)、規(guī)范，也更成系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;游戲化教學(xué);案例分析

引言：前幾年，部分幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理，提升“升學(xué)質(zhì)量”，將許多小學(xué)階段的課程內(nèi)容加入了幼兒園中，但事實(shí)上，這樣“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)方式只能在一時(shí)讓幼兒獲得一些教學(xué)成果，卻不利于幼兒未來長(zhǎng)期的發(fā)展和自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這與幼兒園的教學(xué)目標(biāo)是完全背道而馳的。而《指南》的出現(xiàn)，將稍顯無序的幼兒教育做了較為明確的規(guī)定，使得幼兒園教育更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。一、《指南》在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)踐意義

（一）是幼兒園開展活動(dòng)的理論依據(jù)

早期幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，缺乏教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)大綱的設(shè)置，大多數(shù)幼兒園都是按照既往經(jīng)驗(yàn)設(shè)置課程，但這些所存在的共同問題即教學(xué)難度不適應(yīng)、課堂言語“高控”、幼兒難以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，這無論對(duì)幼兒還是教師來說，都是不利影響。而《指南》的出現(xiàn)，正是填補(bǔ)了這一空白，其在教學(xué)內(nèi)容上，分別對(duì)社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域做了細(xì)化的分析。

（二）提高教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)

在《指南》沒有對(duì)學(xué)前兒童個(gè)人發(fā)展進(jìn)行規(guī)定時(shí)，許多教師認(rèn)為幼兒教育僅僅是帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)進(jìn)行游戲或是管理好其吃飯如廁睡覺此類問題，又因?yàn)榇嬖谥糠纸處煂W(xué)歷不高，許多教學(xué)教法類的內(nèi)容都是學(xué)習(xí)老教師們的經(jīng)驗(yàn)，但其實(shí)這些不一定是準(zhǔn)確的，甚至有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)新手教師。在各大幼兒園貫徹《指南》精神后，雖然對(duì)幼兒園現(xiàn)階段的教育有了更加明確的規(guī)定。

（三）促進(jìn)幼兒個(gè)人身心發(fā)展

為學(xué)前兒童開展符合其年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)的教育內(nèi)容，這有助于幼兒在無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)移上、具象思維向邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)移上、記憶能力逐漸加深和加強(qiáng)上、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也在逐步增長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上，能夠得到個(gè)人能力更進(jìn)一步的增強(qiáng)與發(fā)展。比如藝術(shù)領(lǐng)域中沉浸式教育的音樂課堂、主張自我思維想象的美術(shù)課堂、滿足戶外活動(dòng)時(shí)間與目標(biāo)的體育課堂等等。

二、幼兒園游戲化課程學(xué)習(xí)故事分析

（一）幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展

小明是一個(gè)幼兒園大班幼兒，他在合作學(xué)習(xí)或是多人游戲中總是能夠很好的表達(dá)自己，還能為其他幼兒分配活動(dòng)中的角色，愿意主動(dòng)地將自己喜歡的事物分享給其他幼兒，但其實(shí)小明在一開始并非如此。小明在小班時(shí)，自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，并且不能接受與其他幼兒分享，在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，首先考慮到的也是自身意志，這都是符合小明這一階段的年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)。

（二）幼兒思維能力和想象的發(fā)展

幼兒思維和想象能力其實(shí)在每一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的開展中都能夠得到啟發(fā)，但最主要的仍然是科學(xué)活動(dòng)的探索。在大班的一次主題為打電話的活動(dòng)中，要求幼兒利用毛線和紙杯制作電話，本身這類活動(dòng)的內(nèi)容就頗受幼兒歡迎，幼兒在親手操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)毛線對(duì)于傳遞聲音來講或許不夠清楚，他們將之前美術(shù)活動(dòng)中用過的小管子替換成了毛線，一人在管子這頭講話，一人在另一頭聽，得到了非常不錯(cuò)的效果，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將主動(dòng)權(quán)極大的交還給了幼兒，讓幼兒通過自己以及小伙伴的努力得到想要的結(jié)論，在這中間，教師也需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒，保證活動(dòng)順利開展，同時(shí)幼兒也能夠體會(huì)到探索的樂趣。

（三）幼兒自我獨(dú)立行為與意識(shí)的發(fā)展

學(xué)前兒童尚且年齡較小，在大多數(shù)動(dòng)作中仍然需要家長(zhǎng)或老師的幫助，但許多家庭因?yàn)樘厥庠驅(qū)Υ變旱膽B(tài)度頗為溺愛，這導(dǎo)致了許多孩子在精細(xì)動(dòng)作和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展上明顯滯后。對(duì)于幼兒來說，要培養(yǎng)良好的獨(dú)立意識(shí)，首先要從他們熟悉的事物開始，比如區(qū)域活動(dòng)中的疊衣服、為娃娃梳頭、整理圖書，這些看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒來說是充滿樂趣的，尤其是處于秩序期發(fā)展的關(guān)鍵階段的幼兒，他們對(duì)于整理物品有著更大的興趣并且能從其中獲得極大滿足感。

三、幼兒游戲行為觀察及分析

在幼兒園一次搭建活動(dòng)中，有兩位幼兒一同完成一座高樓的搭建，從一開始兩個(gè)人的分工就十分明確，他們是分別從兩邊進(jìn)行的，剛開始進(jìn)行的十分順利，但在兩邊的建筑進(jìn)行連接時(shí)，出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，于是這兩位幼兒就暫停了搭建，開始討論和嘗試如何能夠?qū)⒔ㄖ樌倪B接起來，在經(jīng)過了一段時(shí)間的討論后，他們的意見達(dá)成了一致，增加其寬度，順利的解決了這一問題。幼兒自主游戲中間，教師要持續(xù)關(guān)注幼兒，一是關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中出現(xiàn)的新鮮的思路;二是關(guān)注他們?cè)诓僮鳝h(huán)節(jié)中面臨的問題，以及是否需要教師提供幫助，以促使幼兒順利的繼續(xù)游戲。

結(jié)束語

總的來說，幼兒園課程活動(dòng)游戲化與《指南》是息息相關(guān)的，在多方努力之下，全社會(huì)對(duì)于幼兒園游戲化教育內(nèi)容的接受度也越來越高，隨著幼兒教育事業(yè)逐漸受到關(guān)注和重視，在《指南》指導(dǎo)下的幼兒園課程相信也會(huì)向更好的方向發(fā)展，促進(jìn)一代又一代幼兒的前進(jìn)與生長(zhǎng)。

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