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      分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

      2021-11-29 00:44:13李培友
      文學(xué)天地 2021年10期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      李培友

      摘要:為了保障小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的整體質(zhì)量,兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,本文將文繞分層教學(xué)法展開(kāi)相關(guān)研究,主要論述分層教學(xué)法基本概念,后提出該教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的四大應(yīng)用策略。采用文中策略能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法作用,有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

      0.引言

      以往小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁,故教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一,但這種方式在現(xiàn)代教育領(lǐng)域被認(rèn)為是一種忽略學(xué)生個(gè)體差異的方式,會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱,或者知識(shí)儲(chǔ)備不夠的學(xué)生跟不上進(jìn)度,不斷積累學(xué)習(xí)問(wèn)題,最后聽(tīng)不懂教師講課,同時(shí)如果教師遷就這些學(xué)生,又會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力相對(duì)強(qiáng),或知識(shí)儲(chǔ)備充分的學(xué)生感到無(wú)聊,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,說(shuō)明該方式難以兼顧所有學(xué)生,存在明顯問(wèn)題。著眼于這一點(diǎn),現(xiàn)代教育領(lǐng)域提出了分層教學(xué)法,該方法能夠兼顧所有學(xué)生,保障每個(gè)學(xué)生都能得到充分的教育指導(dǎo),不會(huì)出現(xiàn)積累學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)象,因此能夠更好的提高寫(xiě)作教學(xué)整體質(zhì)量,對(duì)此有必要對(duì)分層教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

      1.分層教學(xué)法基本概念

      分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生智力因素、非智力因素、知識(shí)儲(chǔ)備當(dāng)下水平來(lái)劃分學(xué)生層次,再針對(duì)不同層次學(xué)生,采用對(duì)應(yīng)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)的一種方法,該方法的理論非常久遠(yuǎn),諸如我國(guó)古代教育者就提出過(guò)“因材施教,量體裁衣”的理念,分層教學(xué)法就是在這種相似理念下提出的,并且得到了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)證,說(shuō)明該教學(xué)法具有良好應(yīng)用價(jià)值,值得推廣。另外,分層教學(xué)法應(yīng)用中教師要注意學(xué)生的心理問(wèn)題,即將學(xué)生分層,可能會(huì)打擊低層次學(xué)生的心理,或者導(dǎo)致各層次學(xué)生產(chǎn)生攀比、歧視心理,故教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù),保障分層教學(xué)法作用正確發(fā)揮[1]。

      2.分層教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

      2.1學(xué)生水平區(qū)分

      教師要根據(jù)學(xué)生往日寫(xiě)作表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)生寫(xiě)作水平,如有必要可以進(jìn)行一次測(cè)試,以本次測(cè)試結(jié)果為主,結(jié)合往日表現(xiàn)將學(xué)生分為若干層次,即將寫(xiě)作水平相近、相同的學(xué)生分為一層,同時(shí)將每個(gè)層次進(jìn)行高低排列(排列結(jié)果只需要教師知道即可,不建議告訴學(xué)生,以免對(duì)學(xué)生造成心理打擊),奠定分層教學(xué)法應(yīng)用基礎(chǔ)。

      2.2分層教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

      在學(xué)生分層基礎(chǔ)上教師針對(duì)不同層次學(xué)生要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,即假設(shè)學(xué)生層次為高、中、低,教師在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)中要確認(rèn)不同層次的教學(xué)進(jìn)度,如針對(duì)高層次學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)加快,教師可以減少知識(shí)講解時(shí)間,多讓學(xué)生自主思考,而針對(duì)中、低層次學(xué)生,教師講解知識(shí)的時(shí)間就要對(duì)應(yīng)增多,并予以更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考,這是分層教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的要點(diǎn)注意[2]。

      2.3分層教學(xué)方式

      分層教學(xué)法應(yīng)用中,教師針對(duì)不同層次學(xué)生而采用的教學(xué)方式基本相同,具體內(nèi)容為:第一,教師必須將學(xué)生放在主導(dǎo)地位上,用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去思考問(wèn)題,并且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性,促使他們自主練筆寫(xiě)作。關(guān)于教師引導(dǎo)的方式,一般建議教師進(jìn)行提問(wèn),以《大禹治水》為例,教師可以在學(xué)生閱讀完這篇課文之后提出“請(qǐng)問(wèn)你讀完這篇課文后有什么感受,請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)”,這樣就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作思考,并激發(fā)學(xué)生讀后感寫(xiě)作練筆;第二,教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的主題,旨在促進(jìn)學(xué)生相互交流,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的分析主題,這能拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路,提高學(xué)生寫(xiě)作能力,例如教師可以在課堂上提出“如何與朋友和諧相處”的主題,對(duì)應(yīng)層次學(xué)生就會(huì)開(kāi)始討論,其中可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為要與和諧相處,必須學(xué)會(huì)謙讓,也有學(xué)生認(rèn)為必須懂禮貌,學(xué)會(huì)尊重別人,學(xué)生的觀點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò),但都不完整,故通過(guò)交流學(xué)生將掌握更多寫(xiě)作知識(shí),也懂得開(kāi)始從不同角度去分析主題,說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作思路拓寬。值得注意的是,為了有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流,建議教師根據(jù)學(xué)生興趣取向來(lái)設(shè)立主題,并且在學(xué)生交流遇到困難時(shí)提供思路上的知道;第三,建議教師定期讓相鄰兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流,以高層次、中層次為例,方法上依舊是由教師先提出主題,再讓學(xué)生交流,而這種方式能夠讓中層次學(xué)生向高層次學(xué)生學(xué)習(xí),也通過(guò)中層次學(xué)生給高層次學(xué)生提供新的思路,這能拉近學(xué)生彼此差距,避免教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

      2.4寫(xiě)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)

      從寫(xiě)作教學(xué)角度出發(fā),教師要給不同層次學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作項(xiàng)目,因此教師要預(yù)先設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目,科學(xué)地設(shè)計(jì)寫(xiě)作的難度。即針對(duì)高層次學(xué)生,教師可以提出難度相對(duì)較高、篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的寫(xiě)作項(xiàng)目,幫助該層次學(xué)生突破極限,向更高寫(xiě)作水平邁進(jìn);而針對(duì)中層次學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)下調(diào)寫(xiě)作項(xiàng)目難度與篇幅,促使該層次學(xué)生向高層次水平發(fā)展;最后針對(duì)低層次學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)多以短篇練筆項(xiàng)目為主,先讓該層次學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ),再進(jìn)行長(zhǎng)篇幅寫(xiě)作,并循序漸進(jìn)的提高難度,從而滿足不同層次學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求,有針對(duì)性地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力[3]。

      3.結(jié)語(yǔ)

      綜上,分層教學(xué)法能夠讓教師在寫(xiě)作教學(xué)中兼顧所有學(xué)生,可起到提高整體寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量、拉近學(xué)生寫(xiě)作水平差距的作用,因此具有良好應(yīng)用價(jià)值。著眼于這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)充分了解分層教學(xué)法基本概念,注意相關(guān)事項(xiàng),后采用對(duì)應(yīng)策略來(lái)應(yīng)用分層教學(xué)法,確保該方法作用充分發(fā)揮。

      參考文獻(xiàn)

      [1]林柳華.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法[J].讀寫(xiě)算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2017(29):112.

      [2]王玉霞,李艷.分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中華少年,2019(18):51.

      [3]呂曉花.分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].速讀(上旬), 2017,(8):190.

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