體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用

尚成娟

摘要：為提高小學英語聽力教學質量，本文將圍繞體驗式教學方法展開研究，論述該方法的核心思想與特點，后提出運用策略。采用文中策略能夠讓學生英語聽力水平顯著提升，且激發(fā)學生學習自主性，利于教學質量。

關鍵詞：體驗式教學;小學生;英語聽力教學

0.引言

傳統(tǒng)小學英語聽力教學多采用反復訓練的方法進行教學，但該方法存在很多缺陷，諸如無法兼顧所有學生學習需求，部分學生可能已經能聽懂、識別單詞讀音，如果教師繼續(xù)要求其訓練，會導致學生產生枯燥感，同時反復訓練過程太過機械，使得學生學習缺乏主動能動性，對聽力教學質量不利。因此現(xiàn)代相關領域提出了很多以學生為主導的英語聽力教學方法，體驗式教學就是其中較具代表性的一種方法，該方法能提高學生學習主動能動性，還能根據(jù)學生需求進行差異化教學，故可以解決以往問題，提高聽力教學質量。這一基礎上，如何在小學英語聽力教學中運用體驗式教學方法就成為了一項值得思考的問題，對此應當展開相關研究。

1.體驗式教學法核心思想與特點

體驗式教學法的核心思想為：借助一個情境，讓學生在情境中展開相關學習活動，一方面探索情境，促使學生思考，另一方面通過情境傳授知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及知識應用能力。該方法具有多種形式，諸如游戲化體驗、劇情式體驗等，這使得該方法具有較強的泛用性，能運用于不同學科及學科不同環(huán)節(jié)的教學中，其中就包括小學英語聽力教學。但教師在教學中必須根據(jù)學生認知規(guī)律、性格特點等，慎重選擇體驗式教學法形式，并且針對性的創(chuàng)設體驗情境，這是保障體驗式教學效果的關鍵[1]。

2.體驗式教學運用策略

2.1改變師生地位

以往小學英語聽力教學中教師是課堂主導，而學生處于被動接受地位，導致學生學習缺乏主動能動性，同時教師主要負責傳授知識，或者安排學生學習，故學生并不是通過體驗的方式去學習的，主要通過記憶力完成學習任務，這不利于學生能力提升。同時教師為主導、學生被動的師生地位與體驗式教學核心思想不符，故要運用該教學方法，必須先改變師生地位，即教師應當讓學生作為課堂主導，保障學生能動性，并正確定位自身角色定位，采用不同方法激發(fā)學生主動性，諸如教師可以將自身定位為引導者，可采用提問、交流等引導方式激發(fā)學生主動性，奠定體驗式教學基礎[2]。

2.2情境創(chuàng)設

以小學英語聽力教學為例，教師首先要分析該教學工作的需求，思考“如何才能讓學生通過體驗的方式來鍛煉自身聽力”這個核心問題。針對這一問題，因為人語言聽力能力的提升比較依賴與其他人的交流，所以聽力訓練中教師應當創(chuàng)設具有交流性的情境，確保情境的教育功能符合聽力教學要求。其次教師根據(jù)情境功能要求需要開始創(chuàng)設情境，過程中教師要選擇情境主題，主題一般要與課堂教學內容及學生興趣取向有關，隨后依照主題完成情境創(chuàng)設，以Uint 1 Hello！為例，Hello在交流情境中通常用于“打招呼”的環(huán)節(jié)，故教師可以創(chuàng)設出“你與你的新朋友見面，朋友向你說Hello”的基本情境，隨后教師可以在基本情境中融入學生感興趣元素，類如“你與你的新朋友今天相約去打籃球，見面時朋友向你說Hello”（假設學生對打籃球有興趣），確保學生被情境吸引，激發(fā)學生主動性。

2.3情境教學運用設計

為了在教學中運用體驗式教學，教師必須將情境代入到課堂中，為做到這一點教師需要預先做好情境教學運用設計工作。該項工作主要內容為：第一，教師要確認自己及學生在情境中的地位，同樣以“你與你的新朋友今天相約去打籃球，見面時朋友向你說Hello”情境為例，教師在其中應當扮演新朋友的角色，負責說出英語，鍛煉學生英語聽力，而學生則扮演自己;第二，因為聽力教學情境具有交流性，所以教師要設計對白，以免情境運用跑偏方向。

2.4情境提出與指導

教師根據(jù)自身選擇的體驗式教學形式，采用不同語言提出情境，以游戲化體驗形式為例，教師在課堂中可以告訴學生“今天我們來做一個快問快答的游戲”，隨后再告訴學生游戲規(guī)則，諸如“接下來由老師和你們進行英語對話，你們要根據(jù)老師說的話說出正確答案”，這時教師就可以提出情景，流程如下。

教師：Hello.

學生：Hello.

教師：Shall we play basketball today？

學生：OK.

另外，在這個過程中教師要觀察學生聽力情況，有一些學生可能因為當前聽力能力不足，會說出錯誤的回答，或者不知如何回答，所以教師應當根據(jù)觀察結果對學生進行針對性的知道，即假設某學生在教師說出Shall we play basketball today？之后，明顯不知如何回答，就說明學生沒有聽懂教師說的話，這時教師可以重復1到2次，如果學生還是無法回答，教師可以將Shall we play basketball today？翻譯成中文，再讓學生根據(jù)中文，用英語復述一邊，加深學生對語句的讀音印象，隨后繼續(xù)交流即可。

3.結語

綜上，體驗式教學以情境為基礎，讓學生代入情境進行體驗，結合情境功能能夠對學生英語聽力能力進行培養(yǎng)。在這個體驗式教學過程中學生的主動能動性十分充沛，這保障學生能夠得到良好體驗，同時教師需要根據(jù)學生認知規(guī)律等做好情境創(chuàng)設等基本工作，并對學生表現(xiàn)進行針對性指導，可有效提高學生英語聽力水平。

參考文獻

[1]李益環(huán).探析體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用[J].女報：家庭素質教育，2020（2）：106.

[2]馬蕊.體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用探討[J].文學少年，2019 （16）：P.1.