基于學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

牛力強(qiáng)

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀，在開展閱讀教學(xué)時就要使用大量的英語詞匯、句型等，開展英語寫作需要以閱讀時進(jìn)行積累的素材，進(jìn)而歸納相關(guān)的寫作技巧，從這就可以看出小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)是英語閱讀;可在平時的常規(guī)化教學(xué)中學(xué)生雖然已經(jīng)具備以簡單的英語知識，可學(xué)生的英語思維受到了局限，影響學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行英語閱讀時只能片面的翻譯英語，很難進(jìn)入到深層的閱讀。那么，處于學(xué)習(xí)活動觀的環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變以往的英語閱讀教學(xué)手段，重視對英語文化背景的觀察，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究英語文本，進(jìn)而提高英語讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提升小學(xué)英語閱讀的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動觀;小學(xué)英語;閱讀實(shí)踐教學(xué)

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念

英語學(xué)習(xí)活動觀說的就是在主觀的引導(dǎo)下建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)開展的不同類型的認(rèn)知教學(xué)，以綜合性、實(shí)用性較高的英語教學(xué)來鍛煉語言知識;想要培養(yǎng)英語學(xué)科的核心競爭，要考慮文化內(nèi)涵、多元思維、價值取向與學(xué)習(xí)策略等不同角度來分析，這個期間就是整理學(xué)習(xí)者的英語語言、技巧，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的思維，加深其對文化的理解，養(yǎng)成良好的品格，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的綜合能力發(fā)展。

二、注重文化背景知識的積累

想要提高小學(xué)生的英語語言，就要給學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生使用漢語的思維來分析英語問題，運(yùn)用這種思維到實(shí)際的英語閱讀活動中。中西方的文化習(xí)俗、文化發(fā)展都是影響中西法規(guī)思維培養(yǎng)的重要因素，英語文本可以看出其內(nèi)容屬于什么時代的文化與思想，看出作者的思維習(xí)慣。小學(xué)生使用漢語思維可能會給英語文本帶來很大的誤差，學(xué)生就要了解相關(guān)的文化背景在使用英語思維來思考英語問題，避免因?yàn)闇p少使用漢語思維就給英語閱讀學(xué)習(xí)帶來的消極影響，想要有效提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，就要豐富學(xué)生的文化背景知識，積極幫助學(xué)生積累英語閱讀知識，進(jìn)而提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

學(xué)生在積累英語閱讀知識時，教師要及時給學(xué)生普及中西方的文化差異，相比較常見的姓氏，中國的姓名都是先寫姓氏再寫名字，像liyong;可是西方卻是完全相反的，西方人的姓名是先名字再姓氏的組合，像William Clinton。還有我國古代在稱呼他人時一般都是以先生和小姐，或是加上姓氏像張小姐、李先生等;可西方對他人的稱呼則是Mrs Li、Miss Li，以上這些簡單的常識都會無形之中影響小學(xué)生對英語教材的理解與判斷，教師在進(jìn)行英語閱讀家教學(xué)活動前先要給學(xué)生普及相關(guān)的知識背景，便于學(xué)生對所學(xué)知識的思路清晰;而教師還要針對明顯的文化差異進(jìn)行闡述。例如：中國人們認(rèn)為龍的寓意是吉祥的 ，而且龍是神獸之首，是權(quán)利、地位的象征，人們對龍有一種崇敬的情感;但是西方人覺得龍是兇殘的，常常運(yùn)用dragon來代表不好的寓意。小學(xué)生如果不清楚中西方的文化差異，就會形成錯誤的認(rèn)知。

三、組織學(xué)生自主探究文本內(nèi)容

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中比較常見的問題是無法發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，無形之中就會影響學(xué)生閱讀能力的提高，想要盡快化解這個難題，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀探究活動，讓學(xué)生自主參與到小組合作討論中，歸納出合理的英語閱讀方式，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣非常有利。教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生主動分析英語教材中的內(nèi)容，進(jìn)而歸納出學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，積累英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這個過程中總結(jié)閱讀技巧，有效提升其閱讀能力。可以說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究能夠優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，逐步完善英語閱讀課堂，對培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)很關(guān)鍵。

例如：教師開展以“How can I get there？”章節(jié)的學(xué)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生建立與英語教材的對話交流，清楚英語教材的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)重點(diǎn)。很多的小學(xué)生表示根據(jù)英語教材中的生詞建立與字典的對話，鍛煉學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而給學(xué)生劃分小組，落實(shí)英語教材中的插圖與對話的重點(diǎn)，教師引出當(dāng)下要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論，提出Where is the…？、It’s in/next to/behind…等詢問的句型，再考慮一些介詞的使用合用法。

四、適時使用讀寫結(jié)合策略

小學(xué)英語教師進(jìn)行英語閱讀可以與英語寫作融入到一起，以這兩者結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不定時給與鼓勵與支持，學(xué)生就會受到鼓舞，進(jìn)而對英語閱讀產(chǎn)生興趣，對優(yōu)化小學(xué)英語課堂有著很大的幫助，還能促進(jìn)課外閱讀的閱讀的拓展練習(xí)，培養(yǎng)其良好的閱讀意識，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

例如：針對“Ways to go to school”文章的學(xué)習(xí)，教師課引導(dǎo)學(xué)生使用對話的方式進(jìn)行練習(xí)，便于學(xué)生把握come to school、by taxi/car/bike等詞匯，進(jìn)而學(xué)習(xí)How do you go to school ？相關(guān)的句型，學(xué)生可以把自己總結(jié)的英語知識進(jìn)行對對話練習(xí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)這個學(xué)習(xí)任務(wù)，就會促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀Ways to go to school文章的對話，對英語知識進(jìn)行鞏固練習(xí)與記憶。

結(jié)論

英語閱讀其實(shí)就是以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)為主的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極研究英語素材，深入探究閱讀溫而不能，開展課外閱讀練習(xí)，保證學(xué)生處于多元化的閱讀中，有效提高其閱讀能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷麗.基于英語學(xué)習(xí)活動觀優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略[J].英語教師，2021，21（11）：117-120+130.

[2]陳曦.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].校園英語，2021（23）：109-110.