探究如何構建初中語文主題閱讀教學模式

帥華麗

【摘要】初中階段的語文教學即是對小學語文的傳承與延續(xù)，同時是在為高中語文的學習奠定基礎，在學生的學習中起到了十分重要的轉折作用。但在現(xiàn)階段初中語文教學中的閱讀教學實踐還存在著一些問題，這些問題導致了閱讀教學的活動不能得到高效開展，進而阻礙了學生閱讀能力的提升。為了使閱讀教學的問題得到充分解決。本文立足于新課標的內容與要求，結合教學實踐，對初中語文主題閱讀的教學方式展開探究，為初中語文教師的教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中語文;主題閱讀;教學模式;教學探究

在初中語文的教學中加入主題式的閱讀實踐，是為了更好地將語言教學和初中生所要掌握的知識內容相結合，把語言的靈活運用加入到有意義的主題之中使學生們學習，可以使教學過程中的內容更加明確，也能對教學資源加以整合利用，增加了教學評價的標準和內容，同時強化師生之間的合作與情感，使閱讀教學的目標得以實現(xiàn)。

一、抓住核心思想，提煉主題閱讀

教師在開展閱讀教學活動時，對于閱讀材料的核心主題要有明確的認知，要使用簡潔的詞語或者語句來對閱讀中所包含的內容與精神進行提煉，在這一基礎之上由淺入深地踐行主題式閱讀教學。換句話說，抓住了閱讀材料的核心思想，才能是學生形成連貫性較強的思維邏輯，才能構建一個整體的閱讀體系，同時也可以為后續(xù)理解閱讀材料奠定扎實的基礎。通常來講，閱讀材料之中都有一個關鍵性的字詞和語句，在連接劇情的同時又能展現(xiàn)文章所包含的思想內涵，主題在學生的閱讀之中搭建了一條與作者進行心靈溝通的橋梁，可以協(xié)助學生更好地理解閱讀材料。

二、培養(yǎng)學生批注閱讀習慣，提高學生賞析能力

很大一部分學生在閱讀的過程中將注意力集中于閱讀材料的情節(jié)發(fā)展上，對于其中所出現(xiàn)的生僻字詞予以置之不理的態(tài)度，閱讀材料中對于人物心情、環(huán)境和場景的細致描寫，學生也沒有耐心對其進行深刻體會和欣賞，進而導致學生在閱讀完閱讀材料后很難產生對閱讀材料的情感共鳴。學生之后回憶閱讀材料時，對于其中的精華部分也是吸收得極為有限，甚至根本沒有使閱讀起到一點實際性的作用。因此教師要向學生傳授一些體驗感強、領悟深刻、富有實際意義的閱讀方法，才能讓學生讀有所得、讀有所用、讀有所感。在開展主題式閱讀的教學活動時，教師可以引導學生在閱讀時集中注意力，并教授學生可以在哪些地方做上批注，以及批注的標注方法和用法，并引導學生養(yǎng)成在閱讀材料上做批注的習慣，才能使學生沉入書中、貼近作者，如此才會讓學生在閱讀的能力上得到質的提升。

例如教師在講授《土地的誓言》這一文章中，教師可以引導學生對生僻字詞加以讀音注釋，同時對于文中東北土地的描繪用“她”而非“它”是應用的哪種表達效果，并讓學生在旁加以標注自身的理解，同時對于文章中一些應用修辭手法的段落加以標注，然后讓學生對其這種寫法加以模仿，并應用到自身的習作之中。

三、實施多元解讀，創(chuàng)新教學主題

傳統(tǒng)閱讀教學活動開展之中所具備的一大問題就是教師對教學大綱內的“正確解讀”的嚴格執(zhí)行，這樣的閱讀教學使得學生的創(chuàng)造性思想和獨特性認知被抹殺掉，更值得注意的是至今還有教師沿用此種教學方法，這樣的閱讀教學方法嚴重損傷了學生對閱讀的興趣與自信心，使學生變成了思想僵化的閱讀機器。基于此種情況，初中階段的語文教師在開展閱讀教學時，要實施多元化解讀的方式，使關于閱讀材料的解讀方式更加新穎、使教學主題得以創(chuàng)新。

例如教師在講授史鐵生的《秋天的懷念》一文中，文章內前后段落出現(xiàn)了兩次“好好兒活”，針對這一句話，讓學生闡釋自身對此的理解，使學生各抒己見，尊重每一位學生的個性化解讀，和學生一起去探究閱讀材料所包含的內容和情感，進而從這一句話中展開對全文內容的深刻理解。

四、積極開展實踐活動，提高學生興趣

語文教學閱讀活動的開展，不應僅僅局限于課堂之上，應該讓學生開展課下+課上的閱讀模式，結合教學大綱以及推薦初中階段學生所閱讀的書目、學生感興趣的富有正能量的書目，教師可以開展“每月一讀”的閱讀實踐活動，以讀書會的方式展開，在每月抽出特定的時間讓學生們對自己閱讀書目的趣味性、意義性以及優(yōu)美詞句進行展示，并談談自身對于閱讀書目內涵的理解。這樣的閱讀活動可以使學生在相互之間產生良性影響，學生們通過同學的言語推薦和交流會促使自身閱讀更多的優(yōu)秀作品，學生們之間的思想交流也會使學生以多元的角度看待事件，拓寬知識面和眼界的同時為他們終生閱讀的習慣奠定了良好的基礎。

新課改中的內容和教學理念賦予了初中語文教師更為艱巨的教學任務，作為一個綜合性較強的學科，語文蘊含了豐富思想內涵和寶貴的精神寶藏，語文的教學不該止步于對語文知識的理解和掌握上，更應該使學生明了其中所蘊含的人文內涵與精神品質。教師可以借助強化式的主題閱讀，將語文知識中所蘊含的人文珍寶充分挖掘，使學生在思想深處構建以語文學科為基礎的精神家園，借以培養(yǎng)和發(fā)展學生以語文學科為基礎的核心綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃瑞山.中學生主題式閱讀的思考與策略[J].語文教學通訊：學術（D），2017（01）：24-25.

[2]王艷會.初中語文主題閱讀教學探究[J].教育·中學教育，2019（（03）：75-76.