腦科學(xué)理論與法語(yǔ)教學(xué)

王欣桐

摘要：腦科學(xué)方面的研究正在飛速的發(fā)展著，將腦科學(xué)的研究理論用于學(xué)習(xí)中。使學(xué)習(xí)變得更有效。因此我們研究大腦科學(xué)與法語(yǔ)課堂有效結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué);法語(yǔ)教學(xué);輸入與輸出

法語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)方式和課堂改革上，而我們想要將腦科學(xué)的研究成果應(yīng)用到法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。只有遵循腦的活動(dòng)規(guī)律才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。遵循腦科學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，保障課堂教學(xué)能夠取得應(yīng)有的成效。接下來(lái)我們分別從三個(gè)方面談?wù)勀X科學(xué)結(jié)論與法語(yǔ)教學(xué)的有效結(jié)合。

1.情緒環(huán)境與法語(yǔ)課堂教學(xué)

依據(jù)腦科學(xué)研究的理論顯示，大腦更容易接受那些在情緒上對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響的信息并且這種情緒是正面的積極的。這樣信息才能被大腦感知，也更容易被接收。反之，如果這種情緒是威脅的，大腦就會(huì)躲避這些信息，也就不利于這些知識(shí)的記憶。那么在法語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，建立一個(gè)有利于大腦記憶的環(huán)境就顯得至關(guān)重要了。環(huán)境適宜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)記憶和接受新知識(shí)的能力會(huì)更容易。因此，課前老師要給學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生討論一個(gè)與本次課主題相關(guān)的話題，降低上課緊張氣氛，以及減少給學(xué)生帶來(lái)的壓力。首先教師也可以課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生做到充分預(yù)習(xí)才可以信心滿滿的應(yīng)對(duì)課堂上的種種問(wèn)題。教師可以請(qǐng)平時(shí)愛(ài)發(fā)言愿意展示的學(xué)生先進(jìn)行發(fā)言。相反的，學(xué)習(xí)中的不良情緒，比如害怕失敗，他人的嘲笑會(huì)抑制吸收學(xué)習(xí)信息。因此教師要在教學(xué)中，對(duì)待那些性格內(nèi)向的學(xué)生采取多鼓勵(lì)的態(tài)度。提問(wèn)時(shí)可以提出一些基礎(chǔ)性問(wèn)題建立這類學(xué)生的自信心，使他們心態(tài)得以放松。這樣就對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師要在開(kāi)放性問(wèn)題的選擇上下一些功夫，要選擇學(xué)生感興趣的，參與性強(qiáng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在參與討論的過(guò)程中信息才會(huì)被大腦所保留。并且問(wèn)題的難度要適中。不能過(guò)難也不能過(guò)簡(jiǎn)單。太難學(xué)生的參與性差，無(wú)法盡情投入，太簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此依據(jù)腦科學(xué)的原理，教師教學(xué)也要注意學(xué)生情緒，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

2.腦科學(xué)中的語(yǔ)言輸出輸入理論

腦科學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取新信息和新知識(shí)的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，這其中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅局限于語(yǔ)言的輸入，更重要的是語(yǔ)言的輸出。依據(jù)腦科學(xué)的原理，人腦更重視輸出而不是輸入，雖然信息的輸入與輸出都很重要，因?yàn)槿绻麤](méi)有輸入，輸出便無(wú)從談起。但是，要說(shuō)腦更重視哪一方，那絕對(duì)是輸出了。因?yàn)槿四X的模式是輸出依賴性。

每天人腦都有無(wú)數(shù)的信息涌入腦中，人腦不可能把所有信息都一一記住，所以必須從中挑選出應(yīng)該記住的信息。那么，人腦判斷哪些信息該記住，哪些信息不用記的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是復(fù)習(xí)的次數(shù)，但這并不意味著向大腦多次輸入信息就是上上之策。畢竟我們最終的目的是讓海馬體產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，誤認(rèn)為短時(shí)間內(nèi)多次輸入的信息一定是必須記住的重要信息。

對(duì)腦而言，更重要的是輸出，也就是說(shuō)，站在海馬體的角度，更重要的是得出這種判斷，這個(gè)消息竟然會(huì)被如此頻繁的調(diào)用，看來(lái)必須要記住它才行。所以，相對(duì)于填鴨式的學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法更有效。例如，在法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，老師應(yīng)注意語(yǔ)言的輸出與輸入相結(jié)合，課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，選定主題，課前學(xué)生根據(jù)教師選定的主題，學(xué)生自己查閱總結(jié)主題相關(guān)詞匯，學(xué)生擬定幾個(gè)主題相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容即為課堂上的語(yǔ)言輸出與輸入做準(zhǔn)備，課上教師給學(xué)生播放本次課主題音頻，學(xué)生首先要聽(tīng)出主題相關(guān)詞匯，其次第二遍學(xué)生需復(fù)述音頻中主題相關(guān)句子，第三遍復(fù)述音頻大意，因此整個(gè)課堂內(nèi)容融入了信息的輸入與輸出。最后學(xué)生分組完成對(duì)話表演環(huán)節(jié)，這樣整節(jié)課下來(lái)，課堂可以做到以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，又依據(jù)腦科學(xué)原理做到了語(yǔ)言的輸出與輸入相結(jié)合，這樣更利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，最終達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

3.腦科學(xué)中的學(xué)習(xí)方法分享

最后我們談?wù)劯鶕?jù)腦科學(xué)總結(jié)的有效學(xué)習(xí)方法，把這些方法分享給大家。1.飯前處于饑餓狀態(tài)，正適合學(xué)習(xí)，因?yàn)槎亲羽I的時(shí)候是一種危險(xiǎn)狀態(tài)，比如，獅子如果覺(jué)得肚子餓了，就會(huì)去狩獵，研究表明肚子餓的時(shí)候記憶力會(huì)較強(qiáng)，所以教師也可以選擇中午放學(xué)前的幾十分鐘留給學(xué)生完成記憶性的任務(wù)，這樣也對(duì)教師提出了合理安排教學(xué)任務(wù)的要求，教師可以預(yù)留幾分鐘總結(jié)本次課的主要詞匯，交代學(xué)生完成相關(guān)詞匯的記憶。2.其次睡前也是學(xué)習(xí)的黃金期，當(dāng)然這里的睡前不等同于熬夜，睡前指的是正常睡覺(jué)前的一兩個(gè)小時(shí)，可以提醒學(xué)生，第二天上課要考的生詞及問(wèn)題，在睡前復(fù)習(xí)一遍有助于加深記憶。3.依據(jù)腦科學(xué)總結(jié)的記憶規(guī)律，第1次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)后的第2天，第2次復(fù)習(xí)：第1次復(fù)習(xí)后一周，第3次復(fù)習(xí)：第2次復(fù)習(xí)兩周后，第4次復(fù)習(xí)：第3次復(fù)習(xí)一個(gè)月，通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)方法，海馬體會(huì)將信息判定為必要信息，并允許它們進(jìn)入大腦皮質(zhì)。學(xué)生們可以以此為依據(jù)，自制一個(gè)單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃這樣既可以提高效率又可以掌握所有單詞，這不光在幫助單詞記憶方面有效，而且也有助于語(yǔ)言知識(shí)的記憶，知道記憶的規(guī)律，我們也就不再為記不住單詞發(fā)愁，也不會(huì)因?yàn)榉磸?fù)記憶也記不牢而懊惱了。

結(jié)論

腦科學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是有別于感性層面的另一種教學(xué)方式，雖然有一定的成果，但是結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用還研究的不多，我們將在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)，使腦科學(xué)理論在教學(xué)中起到積極的作用，以關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)與需求為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)重視腦科學(xué)在課堂上應(yīng)用后反思，收集學(xué)生反饋，不斷改進(jìn)，以期達(dá)成更優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

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