小學英語書寫能力培養(yǎng)方式探析

肖靜

【摘要】小學生處于學習與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在英語學習的過程中培養(yǎng)良好的書寫能力，不僅有利于增強對英語詞匯的組織能力，提升英語學習的寫作成績，還有助于構(gòu)建嚴謹?shù)倪壿嬎季S，促進個人的良好發(fā)展。書寫能力的培養(yǎng)，能夠幫助小學生認知英語知識的來源，讓小學生認識到英語知識的本質(zhì)，發(fā)展小學生學習英語知識的素養(yǎng)，為小學生英語學習的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;書寫能力;習慣培養(yǎng)

英語的書寫能力是對字母、單詞的書寫方式的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段教師教學的重點內(nèi)容。小學生在學習英語的過程中培養(yǎng)書寫能力，可以增強對英語文化知識的理解，了解英語的趣味性，增強學習英語學習的活力，發(fā)展學習英語的效率。從而，教師在小學英語教學的過程中，需要轉(zhuǎn)變教學的思維，運用合理的教學方式教導小學生，讓小學生的能力均衡發(fā)展，促進小學生學習的良好發(fā)展。

一、模仿書寫內(nèi)容，提升書寫能力

模仿是提升書寫能力的重要手段，能夠有效增強學生對書寫的認知，不斷提升學生書寫的標準，以此逐漸增強學生的書寫能力。小學生年齡較小，學習時間較短，書寫能力的未有足夠的發(fā)展，書寫思維也未得到有效地提升。為此，教師在英語教學的過程中可以為小學生找尋良好的書寫內(nèi)容，讓小學生進行模仿，以此提升小學生書寫的能力。

例如：教師可以為不同寫作質(zhì)量的小學生制定相應(yīng)的寫作計劃，以此培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣。如，教師可以為寫作質(zhì)量較差的學生制定“每天書寫兩篇，對比前一天書寫的內(nèi)容，進行總結(jié)，”的書寫計劃，以此幫助小學生認知自己書寫能力的缺點，逐步改善小學生書寫方面的不足。在小學生進行書寫計劃的過程中，教師還可以讓家長進行監(jiān)督引導，以此使小學生的書寫方式正規(guī)化，提升小學生書寫的質(zhì)量。教師在英語書寫課程的教學中規(guī)范小學生的書寫習慣，能夠幫助小學生更為科學地進行書寫，提升小學生書寫的正規(guī)意識。

二、對學生們的書寫習慣進行培養(yǎng)

其一是對于書寫的基本要求予以明確。在書寫的時候，理應(yīng)將本子稍微向左邊傾斜一點。同時還要保持正確的坐姿，并掌握正確的握筆方法。不僅如此，教師還要予以強調(diào)，每一個字母在書寫的時候都要稍微向右邊傾斜一點，而且斜度都要完全一樣。其二是對于書寫姿勢進行規(guī)范。把正確坐姿及握筆的要點編成順口溜印發(fā)給學生，貼在課桌的左上角，每節(jié)課前讓學生讀一遍：“背挺直，胸、桌一拳遠，眼、書一尺距，筆尖距指一寸長?！闭n中如果發(fā)現(xiàn)學生沒按要求做好，有必要讓學生再讀一遍。只有在掌握了正確的姿勢之后，學生們的書寫正確率才會隨之提高，同時也能提高寫字的速度。其三是引導學生們盡可能不要使用橡皮，最好能夠一次書寫正確。如此便可以有效提升學生們的書寫質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學生認真細心的書寫習慣。其四是當學生們在進行練習的時候，引導其認真觀察，看清每一單詞拼寫時包含的字母，并用心銘記，從而可以保證自己的書寫可以做到一氣呵成，無需二次修改。其五是一些低年級學生由于年齡偏低，自身手腕的靈活度十分有限。教師要讓他們常描紅、多看字帖，經(jīng)常這樣做，不僅可以提升手部的靈活性，還能提高書寫質(zhì)量。其六是每天至少堅持全神貫注練字5分鐘。所謂的“全神貫注”就是要坐姿端正，執(zhí)筆正確，排除一切干擾，全身心地投入書寫，物我兩忘。

三、激發(fā)學生的書寫興趣

教師在班級中可以選取幾個書寫質(zhì)量較高的作品作為案例，以此在班級中進行傳遞，讓其他學生相互欣賞，以此可以在視覺層面產(chǎn)生較強的沖擊。這樣不僅鼓勵了書寫好的學生，促使其再接再厲，對書寫較差的學生也能起到激勵的作用。

例如，對于小學生來說，其內(nèi)心渴望和他人競爭。通過開展書寫比賽的方式，可以促使學生共同在活動中展開競爭。不僅能夠滿足學生們內(nèi)心的需求，而且還能讓其認識到自己和他人之間存在的差距，從而能夠在未來的學習中不斷努力，進而提升自己的書寫水平。對于英語學習來說，評價同樣是其中非常重要的一部分。課堂的時間十分有限，并非所有學生都有機會和教師展開溝通交流。因此教師便需要充分把握作業(yè)批改的機會，除了對其作業(yè)完成的情況進行評價之外，同樣可以對其書寫進行評價。例如，某個學生的書寫十分整潔，字跡非常清晰，教師便可以在作業(yè)本上寫著：“你的字跡非常漂亮！”“你的字越來越漂亮了！”“老師特別喜歡改你的作業(yè)！”“老師越來越喜歡欣賞你的字了！”這樣一來，學生們便會被老師的評價所激勵，從而能夠堅持做到認真規(guī)范書寫，進而幫助其養(yǎng)成良好的書寫習慣。另外，教師批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導，切不可“等明天”，以免學生一錯再錯，養(yǎng)成壞習慣，造成思維定勢。而且，對于書寫較差的學生的作業(yè)，教師要經(jīng)常當面批改。必要時先作示范，讓學生當場再寫，同時及時指出不足，表揚進步，鼓勵學生精益求精。長期的堅持，教師工作的嚴謹性，對于規(guī)范書寫的嚴格要求，對于規(guī)范書寫的執(zhí)著追求等精神品質(zhì)會對學生起到潛移默化的作用。假設(shè)，三人一組，其中一人書寫較差、一人較好，一人優(yōu)秀（做組長）。組長經(jīng)常幫扶書寫較差的學生，書寫較好的學生也跟著學習，組內(nèi)、組間經(jīng)常交流書寫技巧和心得體會，使學生能取長補短，共同進步;組與組之間定期開展書寫大比拼，以此樹立學生的競爭意識，達到提高書寫質(zhì)量的目的。

總而言之，英語書寫能力關(guān)系著小學生英語寫作能力、英語語言能力的發(fā)展，關(guān)系著小學生英語學習的進程。教師在英語教學的過程中采用何種教學方式極為重要，影響著小學生書寫能力的培養(yǎng)。小學生在小學的階段培養(yǎng)英語書寫能力，可以為初中英語學習的發(fā)展提供動力，塑造英語學習的思維與意識。

參考文獻：

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