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      論幼兒音樂教育中教學方法的創(chuàng)新性

      2021-11-29 01:43:42俞念心
      家庭教育報·教師論壇 2021年10期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性音樂教育教學方法

      俞念心

      【摘要】幼兒音樂教育,應(yīng)當著眼于激發(fā)幼兒對音樂的學習興趣與動機。寓教于生活、游戲之中,滿足他們多方面的發(fā)展需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展。本文從概述幼兒音樂教育及其意義與作用切入,通過對幼兒音樂教育中教學方法現(xiàn)狀的了解,在音樂教育的教學方法的創(chuàng)新性進行進一步探究。

      【關(guān)鍵詞】幼兒 ?音樂教育 ?教學方法 ?創(chuàng)新性

      一、概述幼兒音樂教育及意義

      (一)概述幼兒音樂教育

      幼兒音樂教育,是藝術(shù)教育學科的一類,是最容易激發(fā)孩子的一系列審美心理活動,最容易讓孩子產(chǎn)生美的愉悅的情感。對于幼兒來說,音樂活動是最能替代用嘴說,用行動表達的一種自我表現(xiàn)的絕佳方式和途徑。在幼兒教育階段,可以通過音樂教育發(fā)覺幼兒的潛能,陶冶孩子們的情感,塑造幼兒健康活潑的個性,促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

      (二)幼兒音樂教育的意義及作用

      幼兒音樂教育有利于挖掘幼兒的想像力和創(chuàng)造力,音樂是通過聲音來表達感情的一門藝術(shù),在表現(xiàn)人的感情變化、心里活動、思維走向等方面有著很好的效果。音樂在實現(xiàn)思想教育的作用下的時候,并不是靠強制的方式,而是以鮮明生動的音樂本身,潛移默化地產(chǎn)生作用。因此,音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。

      二、幼兒音樂教育中教學方法現(xiàn)狀

      目前幼兒音樂教育對教育目標理解的不深入,使得老師們偏重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標為:“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美; 喜歡參加藝術(shù)活動,并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。這種現(xiàn)象表明我們對幼兒音樂教育目標的理解還沒有達到“音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個性、才能和創(chuàng)造性,促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上,而還停留在“傳授音樂的簡單知識與技能”的淺顯認識上。

      三、幼兒音樂教育中教學方法創(chuàng)新性分析

      (一)音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變

      1.重視幼兒整體發(fā)展

      重視幼兒整體發(fā)展——從知識技能訓練轉(zhuǎn)向?qū)τ變簜€性、能力、整體素質(zhì)的培養(yǎng)?,F(xiàn)在新課程中的音樂活動目標指向培養(yǎng)和塑造人的個性,才能和創(chuàng)造性,通過綜合整體的素質(zhì)教育,促進幼兒全面和諧的發(fā)展,教師透過提供的音樂活動,建構(gòu)豐富多元的音樂經(jīng)驗,讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現(xiàn)音樂的快樂者。真正藝術(shù)教育的含義不是培養(yǎng)什么“家”, 而應(yīng)該是育人。

      2.注重幼兒主動活動

      注重幼兒主動活動——從教師決定一切轉(zhuǎn)向以幼兒為主體, 教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動新《綱要》中明確強調(diào): 幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的、有計劃地引領(lǐng)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學習提到了重要的位置,要求我們教師要切實轉(zhuǎn)變觀念,重新確認自身的角色定位,從“權(quán)威型”的發(fā)號施令者, 轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)重視教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),豐富材料的提供,使教學活動不僅建立在尊重幼兒內(nèi)在的獨立和主體健康的基礎(chǔ)上,而且還為幼兒的終身著想,鼓勵幼兒有自己的思考方法,充分發(fā)揮其主動性積極性。

      3.強調(diào)幼兒學習過程

      強調(diào)幼兒學習過程——從研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究幼兒的“學”。新課程中提倡, 在音樂教學活動中應(yīng)該注重幼兒學習的過程。要備“教”又備“學”,要看教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗, 是否能兼顧群體需要和個別差異,是否能促進每個幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)當在觀察了解幼兒年齡、身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上,探尋幼兒學習的特點與規(guī)律, 努力做到為了幼兒的學而教,為了幼兒的發(fā)展而教。

      (二)教學方法的多樣化

      1. 情境教育法

      情景教育法指既運用了音樂又并不以音樂為主要教育內(nèi)容的其他活動。教師有意識設(shè)置音樂情境,誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計去完成任務(wù)、掌握學習內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕松愉悅的抒樂曲; 游戲玩耍的時候配上活潑有趣的音樂;睡覺的時候放一段溫柔安靜的搖籃曲。讓幼兒在不知不覺中感受音樂美、生活美。如果僅僅靠一些專門音樂活動的有限時間,幼兒不可能有效的掌握音樂,如果音樂不滲透在日常生活中, 則不可能成為提高幼兒學習效益、生活質(zhì)量的手段。

      2. 音樂游戲法

      根據(jù)幼兒好動、好玩、好奇、好模仿、好創(chuàng)造、好參與、好探索、好表現(xiàn)的年齡特點及感知音樂的特點,采用游戲化的方法組織音樂活動, 接受音樂的熏陶。使幼兒在游戲化的活動中真正得到藝術(shù)享受,感受藝術(shù)的魅力。結(jié)合兒童歌曲和兒童游戲歌曲對音樂活動中的節(jié)拍、節(jié)奏等難點可以進行獨特的、孩子易接受的方式指導(dǎo)。通過拍手、踏腳、搖曳等身體運動的方法,啟發(fā)幼兒設(shè)計熟悉的、生活中動作,如敲打、鐘擺、刷牙、拉面等,伴隨歌曲,加強對節(jié)拍的感覺,逐漸培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏等方面的感受和能力。

      3.情景表演與音樂活動結(jié)合

      幼兒音樂的發(fā)展儀的創(chuàng)新性,達爾克洛有言:“對音樂的理解,與其說是一種智力過程,不如說是情感過程。”為音樂作品創(chuàng)設(shè)一定的情景,將抽象的音樂形式(旋律、節(jié)奏、試唱)以可視的、可說的、可演的形式展示給幼兒。

      如果教幼兒學習歌曲,教師若只是按傳統(tǒng)的方法教幼兒打打節(jié)奏,按節(jié)奏套套歌詞,老師教唱、幼兒學唱,勢必提不起幼兒的興趣,要想達到理想的教學效果也是非常困難的。但如果換一種方式,教師先不急與讓幼兒了解歌曲的旋律節(jié)奏,而是通過創(chuàng)設(shè)性情景,從而激發(fā)幼兒的探究性,進而引導(dǎo)幼兒掌握歌曲的節(jié)奏難點。

      總之,音樂教育對幼兒整體素質(zhì)的影響是極其深遠的,在音樂教育的問題上,音樂即是手段,也是目的。幼兒在學習音樂的過程中,不僅陶冶了性情,發(fā)展了個性,而且在輕松、愉快的氛圍中促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。由此,在幼兒音樂教育的教育方法的創(chuàng)新具有重要的意義。

      參考文獻

      [1] Edw in E.Gordon.莊惠君譯.幼兒音樂學習原理[M].臺中:心理出版社,2000年版.

      [2] 鄭莉等編著.基礎(chǔ)音樂教育新視野[M].北京:高等教育出版社, 2004年版.

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