讓語文要素在初中語文課堂中“落地生根”

古明輝

摘要：近年來，語文要素這一概念不斷出現(xiàn)在人們視線當中。這一詞是部編教材問世以來學科教學的核心內(nèi)容之一，也是學生在語文學習過程中所遵循的閱讀、寫作、口語表達、學習能力等多方面要素的綜合體現(xiàn)。部編教材以“人文主題”和“語文要素”為雙向發(fā)展核心，拓展了學生在語文學習中的深度。為了語文要素更深入的融入學科教學中，提高學生核心素養(yǎng)，本文就其重要意義和教學策略兩方面，分析了語文要素教學如何在初中語文教學中“落地生根”。

關鍵詞：語文要素;部編版教材;初中語文

所謂語文要素，指向的是學科關鍵能力。語文是學習其他學科的基礎，提高學生語文學習素養(yǎng)也是學習語文課程的關鍵所在。如何讓“語文要素”這一概念真正的融入教材，在課堂中“落地開花”，需要一些技巧和方法。以課堂為第一出發(fā)點，以具體教材內(nèi)容為導向，結(jié)合課前、課中、課后多步驟實施，在端正學生態(tài)度，規(guī)范學習方法的同時真正落實語文要素，促進學生全面發(fā)展。

一、落實語文要素的意義分析

（一）利于學生明確學習態(tài)度

初中階段的學生擁有一定的語文基礎，能基本了解學科特點，對課程學習也有一定的見解，覺得自己是“小大人”了，也正因為如此，會出現(xiàn)覺得語文學科過于簡單，不過就是記記背背的印象。語文學科的學習是在積累和鞏固中不斷發(fā)展的，學生的這種“倦怠”現(xiàn)象很容易造成對語文學科學習熱情的減退。學習積極性沒了，學習態(tài)度自然松懈。長此以往，會影響整個學科的學習效果，也不利于學生深入掌握語文知識。落實語文要素，是新課程下對學科的新要求，著力學生“基本能力、學習習慣”等方面培養(yǎng)，是對語文教學模式的重新規(guī)劃。教師運用科學教學方法，將語文要素以生動形式融入課堂，對激發(fā)學生學習熱情有極大作用，有利于學生態(tài)度的端正，習得學科基本能力，促進語文要素進一步落實。

（二）利于學生習得學習方法

培根有言：“知識本身并沒有告訴人們怎樣運用它，運用的方法乃在書本之外?！睈垡蛩固挂苍f過：“學習知識要善于思考、思考、再思考。”你可以從別人那里得來思想，但你的方式做法必須是你自己總結(jié)而來的，在這個過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，習得科學的學習方式至關重要。初中階段，語文課程設置更趨于系統(tǒng)化，簡單直接的學習方式會削弱學生的學習動力。在教學中，教師要巧用具體教材，總結(jié)凝練單元主題，規(guī)范他們各類學習中的學習方式。通過日常教學，規(guī)范閱讀方法、寫作模式以及口語交際中的技巧訓練，進一步科學積極地引導學生，使其主動參與到語文要素塑造學習中來。同時，在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改正學生在過去學生階段中劣質(zhì)學習方式的“歷史遺留問題”。

（三）利于學生深化學習內(nèi)容

語文要素著力學生“基本能力、學習習慣、基本方法、基本學習內(nèi)容”四大板塊的培養(yǎng)，先有習慣培養(yǎng)和能力、方法的習得，接著便是學習內(nèi)容的獲取。初中階段的語文課程，并不簡單是“背得多少課文，學會多少詞組”，對于教材課文的選擇相較于小學階段，文學色彩更加濃厚。通過不同單元主題，對全世界各地的風土人情的介紹也愈加豐富。在這個基礎上，教師引導學生充分的挖掘其中的文學內(nèi)涵和語文要素，讓學生在教材課文豐富的描寫和敘述中感受人文情懷的同時，提升個人情操。另一層面，在課文教材之外的練習中，也能準確的感受到文學作品煥發(fā)的獨一無二的人文魅力，從而提高提高人文鑒賞能力。

二、落實語文要素的具體策略

（一）以日常生活為基礎，落實要素積累

語文學習是日積月累的結(jié)晶，初中學段的教學和學習更是如此，大量的語言積累能為后續(xù)語文學習夯實基礎。讓語文要素扎實融入初中語文課堂的首要準備就是做好語文知識積累，這需要師生的共同努力。教師可以在每個學習單元之初，根據(jù)單元主題，引導學生進行相關文章素材的閱讀和鑒賞，積累閱讀經(jīng)驗。同時在閱讀過程中做好“讀書筆記”，大量積累學生感興趣的字詞、句子、語段等。還可以在此基礎上進行創(chuàng)新，利用一些新謀體，積累相關視頻、圖片素材。讓學生在主題認識上有更加豐滿、具體的理解。如《蘇州園林》一文，在傳統(tǒng)板書的基礎上，教師可選擇性的為學生介紹園林景觀圖頻知識，并拓展到建筑學方面的知識，“隔空”欣賞各個國家的一些奇思景觀，以積累相關影像，落實素材積累。

（二）以問題意識為導向，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“學起于思，思起于疑，疑解于問?！彼季S通?？偸情_始于疑問或者問題，學和問是緊密相連、不可分割的。在教學時，教師采取任務驅(qū)動的方法，帶著問題進入課堂、進入課文，以“問→思→解”的方式循序漸進，環(huán)環(huán)相扣的了解文章中心思想、語言特點、人文特色。同時引導學生對發(fā)現(xiàn)的問題大膽質(zhì)疑，問題的引導有利于思維的發(fā)展，思維的驅(qū)動也會激起學生自主探索問題的能力，使學生不拘泥于傳統(tǒng)教學方法下的“按部就班”，提升其自主探索能力。

以《中國人失掉自信力了嗎》一課時為例，教師可引導學生緊緊圍繞“中國人失掉自信力”這一錯誤觀點跟隨文章進行解讀。由于是一篇議論文，在閱讀過程中要提醒學生對每一段落中出現(xiàn)的大小不同論點、論據(jù)進行思考，帶著問題深入探究。同時還可以在課文觀點學習之外提出自己的質(zhì)疑，或根據(jù)文中某一小觀點自己嘗試論述，擴充知識面，獲取新想法。

（三）以創(chuàng)新發(fā)展為目標，實現(xiàn)鞏固提升

新時期新要求，對于“育人”不再僅僅只是“教”，更要助力其發(fā)展。為響應如今的素質(zhì)化要求，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展意識為目標，勢在必行。在教師的引導下，學生要善于用創(chuàng)新的意識和態(tài)度對所學知識進行鞏固。經(jīng)過前期知識的積累，學生在對具體教材回顧中，運用類比、對比等方法，對所學知識進行歸納整合，發(fā)展自己的思維能力。對不同題材文章，深化理解其中心思想，描寫的細節(jié)及情感，感受作者心境，獲取情感共鳴。

以部編教材七年級下冊四單元為例，這一單元皆是以以民族文化團結(jié)為主題，從不同方面、不同文化背景下介紹了國內(nèi)外對于民族熱愛相關的文學作品。在這一單元的鞏固學習中，，學生既要依托當時時代背景感受作者的情感態(tài)度，也需要以現(xiàn)代的思維重新審視民族發(fā)展過程中，各個階段的變化，甚至世界發(fā)展趨勢。

結(jié)語

綜上所述，借助語文要素梳理語文教學活動的新思路，重新明確語文教學活動的發(fā)展方向，是使用教材進行教學的重要任務，也能夠為打開語文教學新大門提供新的助力。在不斷變化中，更新方式方法，讓語文要素在課堂中“落地生根”。

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