竇玉霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要讓中職語文課堂與時代相融合，進(jìn)行積極有效的探索創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)心得，對中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行深入分析，并在此基礎(chǔ)上，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新探索，與廣大同行討論交流，共同提高。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下;中職語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0168-02

隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂以輔助教學(xué)成為一種新的教學(xué)方式，合理樹立信息化教育理念，適當(dāng)應(yīng)用科學(xué)信息技術(shù)，能夠使中職語文課堂變得更加豐富有趣，對教學(xué)的有效性起到助推作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要讓課堂與時代相融合，對傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，謀求語文課堂的發(fā)展，豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，提高自身的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教法單一，課堂設(shè)計刻板

首先，在新課程改革的不斷推進(jìn)下，“學(xué)生作為課堂的主體”這一理念得到廣泛認(rèn)同。但部分中職語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，教師不注重課堂互動，以“把知識講出來”作為教學(xué)方法，學(xué)生缺乏課堂的融入感，失去學(xué)習(xí)的積極性，知識的吸收消化程度不高，這就導(dǎo)致課堂教師在講臺上激情四射，學(xué)生在座位上昏昏欲睡的狀況。

其次，部分語文教師只是了解到教學(xué)方法需要創(chuàng)新，并沒有深入探索個性化的教學(xué)方法，而是更傾向于隨波逐流地改進(jìn)教學(xué)方法，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計過于刻板，與中職學(xué)生的實際情況不符合，不僅影響到實際教學(xué)效果，還讓學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)的理解產(chǎn)生偏差，阻礙對知識的消化吸收。

（二）部分學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性

在部分學(xué)生眼里，語文學(xué)習(xí)是無比枯燥、缺乏趣味的，不必要花費額外的時間和精力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，只需要按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，或者將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為“滿足日常交流”即可，認(rèn)為語文的深入學(xué)習(xí)是用不到、不必要的。這種錯誤的認(rèn)知使得學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致這部分學(xué)生在語文課堂上注意力不集中，對語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是不掛科就行，長此以往，這部分學(xué)生將不具備語文深入學(xué)習(xí)的能力，這對他們的成長非常不利。

此外，從初中語文過渡到中職語文，學(xué)習(xí)難度和強度明顯增強，有兩個特點：（1）語文能力的提高是一個逐漸積累的過程，不管是閱讀能力、寫作能力，還是古詩文賞析，都不是可以速成的。（2）中職語文的深度和廣度比初中有明顯的加強，僅僅依靠課本是完全不夠的，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來擴(kuò)充知識面。這導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)耐心和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在短時間看不到能力的提高，對學(xué)習(xí)語文過程中面臨的困難感到畏懼，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下

對于中職語文教學(xué)，教師通過建立課堂目標(biāo)、設(shè)計課堂板塊，來幫助學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、形成語文思維。但在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法，只是通過“背”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“猜”來進(jìn)行判斷，在文章的理解上沒有形成清晰的架構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了樂趣。這表現(xiàn)在文言文中無法捕捉到關(guān)鍵詞、在寫作時把握不到核心主題導(dǎo)致跑題、在閱讀時發(fā)現(xiàn)不了中心句，學(xué)生缺乏對整體的把握和對細(xì)節(jié)的捕捉。這不僅導(dǎo)致學(xué)生覺得語文難學(xué)、枯燥無味、學(xué)習(xí)效率低下，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁情緒，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（四）過度依賴多媒體課件

在現(xiàn)階段的中職語文教學(xué)中，教師普遍利用多媒體課件輔助教學(xué)，這在很大程度上減輕了教師的備課壓力，提高了上課效率，同時減少了粉塵的吸入，對師生健康起到了一定的保護(hù)作用。此外，通過豐富的多媒體課件展示，能很好地吸引學(xué)生的注意力，讓課堂變得生動有趣。但是，部分教師存在過度依賴多媒體課件的現(xiàn)象，即多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的比重失衡，失去了教學(xué)方式創(chuàng)新的初衷。部分教師從網(wǎng)絡(luò)上下載課件直接應(yīng)用于課堂，并沒有根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行修改，導(dǎo)致課件內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)傾向性產(chǎn)生偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）豐富課堂資源，實現(xiàn)資源共享

語文課堂不能只依托課本，而是要基于課本、高于課本，這一點在中職語文課堂中體現(xiàn)得尤為明顯。課本的內(nèi)容是極為有限的，要通過豐富的教學(xué)資源，對課本知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，幫助學(xué)生理解，讓課堂內(nèi)容具有廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識面。合理地利于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有助于實現(xiàn)語文教學(xué)與實踐的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時，教師可通過影視資料、圖片等展示當(dāng)時的社會背景，幫助學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作心境，從而達(dá)到對文章的深入理解和對孔乙己這一人物形象的深刻體會。

此外，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以進(jìn)行教學(xué)資源的互通，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一書一黑板”的知識封閉性，有助于實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生享受同等水平教育的目標(biāo)。通過互聯(lián)網(wǎng)的普及，不同地區(qū)的教師可借助平臺互相學(xué)習(xí)、互相交流、取長補短，提升教師的教學(xué)水平，同時能夠下載教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融入文章意境

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將憑空的想象變成具體的體會，將書本上的文字以多樣化的形式呈現(xiàn)，營造生動有趣的課堂氛圍，往往更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過感官體驗幫助學(xué)生融入課堂和理解知識，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在講解《岳陽樓記》這一課時，教師可以通過展示岳陽樓在不同季節(jié)、不同天氣時的圖片、視頻，讓學(xué)生融入實際場景中進(jìn)行體會和感悟，理解文章的意境，體味作者在晴天和雨天時所流露出的不一樣的情感，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會作者的情感起伏，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這個過程也是學(xué)生提升自我能力及素養(yǎng)的途徑。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，開闊學(xué)生視野

將信息化融入中職語文課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)途徑，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的思維從課本走出去，以不同的形式感受語文的魅力，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，教師可以在課堂中適當(dāng)引入文化類節(jié)目，如《中國詩詞大會》《主持人大賽》等，讓學(xué)生感受文化的魅力，體會“腹有詩書氣自華”的內(nèi)涵。這些節(jié)目中有很多發(fā)人深省的句子、令人動容的經(jīng)歷，學(xué)生可以進(jìn)行語文素材的積累，豐富自己的寫作思路和內(nèi)容。同時，通過這些文化類節(jié)目讓學(xué)生感受中國文化的博大精深，體會語文學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生對語文學(xué)科的正確認(rèn)知。

（四）加強師生互動，落實以生為本

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，以教師為課堂的主體，學(xué)生被動接受知識，師生之間的互動不足，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏課堂參與感，喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，加強課堂的互動交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂，進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《傅雷家書》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩Α靶拧钡睦斫猓務(wù)勛约簩懶?、收信時的心理活動，通過這樣的互動交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的理解。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，注重中職學(xué)生個體之間的差異性，尊重每一個學(xué)生，創(chuàng)造出寬松的求知環(huán)境，讓每個學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。毋庸置疑，學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)過程中，不同的個體對于相同的知識內(nèi)容有著不一樣的理解，同時，不同個體之間的興趣愛好方向也有著很大的差異性，而教師在中職語文教學(xué)過程中，需要時刻保持對學(xué)生差異性的認(rèn)可，尊重每一個學(xué)生在實際課堂中的地位，尊重其在知識探索過程中的選擇。教師需要建立更為包容的思維意識，不能將自身的理解強加給每一個學(xué)生。素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，其實際的教學(xué)過程更為關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，其具體的教學(xué)目標(biāo)更為關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的正確成長，同時，也要求每一個學(xué)生有獨特的創(chuàng)新思維、獨特的意識理念，而這些思維意識是我國實現(xiàn)創(chuàng)新社會的重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

對學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要教師有豐富的知識儲備，還需要順應(yīng)時代的發(fā)展，將信息技術(shù)與中職語文課堂結(jié)合起來，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)形式，加強師生互動，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以高度的熱情投入課堂中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)有效性。但是教師需要在課堂中靈活運用信息技術(shù)，切不可過度依賴，真正實現(xiàn)信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，切實促進(jìn)學(xué)生的健康綜合發(fā)展。

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◎編輯 魯翠紅