賀瑛
摘要:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接影響著學(xué)生“質(zhì)疑”的質(zhì)和量。如果學(xué)生對某門功課感興趣的話,就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和知曉一切的學(xué)習(xí)愿望,就會主動地去鉆研,主動地去質(zhì)疑。相反,如果學(xué)生對所學(xué)的課程不感興趣的話,他就不愿去思考,也就不會有問題,學(xué)習(xí)只能是被動地去聽老師的講解。因此,興趣對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有很大的推動作用,教學(xué)時教師一定要用靈活的教學(xué)方法,先進的教學(xué)手段,使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,樂學(xué)好問。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣;質(zhì)疑;問題意識
引言:
孩子小的時候,整天有問不完的問題,可漸漸長大以后,他們又似乎沒有了問題,是孩子真的沒有了問題,還是我們的教育出了問題?在聽課的過程中,我發(fā)現(xiàn)即使在“優(yōu)質(zhì)課”上,看似熱熱鬧鬧的問答,其實并沒有“跳出如來佛的手心”,孩子連起碼的問題都沒有了,還談什么創(chuàng)新?因此,培養(yǎng)孩子的問題意識非常重要。
一、在閱讀和觀察中發(fā)現(xiàn)問題
閱讀能夠增加知識,開闊視野、發(fā)展思維。閱讀中學(xué)生會碰到許多不理解的問題,這些問題會促使學(xué)生去思考,去質(zhì)疑,去想辦法找到問題的答案。因此,教學(xué)中教師必須要求學(xué)生多讀書,然后在讀書中使之結(jié)合所學(xué),養(yǎng)成處處質(zhì)疑的習(xí)慣?,F(xiàn)在的學(xué)生沒有問題或提不出問題,一個很重要的原因就是頭腦里除了教師塞給的那點知識外,沒有相應(yīng)的知識儲備,據(jù)報道,現(xiàn)代美國,要求小學(xué)生每年必須讀二十多本課外讀物,而且有嚴格的督促與檢查措施,而我們的孩子卻讀書越來越少,小學(xué)里每個孩子每年的課外閱讀量,平均只有一兩本。一兩本是個什么樣的概念?它有多大的知識容量?知識容量小,能會有很多問題嗎?因此廣泛閱讀對兒童質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是必不可少的。
教學(xué)中教師還要讓學(xué)生在各種各樣的活動中進行觀察,要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。教師教給學(xué)生觀察的方法固然重要,但更重要的是要求學(xué)生在觀察中思考,多問幾個為什么。觀察中,對于操作性強的材料,教師要盡可能地讓學(xué)生動手去做,讓學(xué)生在“做”中提高感性認識,積累感性知識。觀察中對于一些較為抽象的內(nèi)容,教師也要想辦法為學(xué)生提供可觀察的感性材料,使之直觀化、具體化,這樣可使學(xué)生在觀察中解疑,在豐富表象的基礎(chǔ)上進一步質(zhì)疑。
二、在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生質(zhì)疑
教學(xué)前,教師一定要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時不明白的地方,可讓學(xué)生畫在書上,注在書旁或記在筆記本上。對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,可采取一上課就讓學(xué)生提出問題的辦法來檢查。教學(xué)過程中,教師應(yīng)對學(xué)生的問題給予重點或針對性的解答。對學(xué)生的疑問,教師應(yīng)鼓勵其有疑即問,不要怕學(xué)生打斷自己的教學(xué)。學(xué)生隨時提問,說明學(xué)生積極思考了,說明學(xué)生置身其中了。教學(xué)結(jié)束時,可留幾分鐘時間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進一步質(zhì)疑。質(zhì)疑的目的一方面是為了教學(xué)任務(wù)的圓滿完成,另一方面使學(xué)生在所學(xué)、所疑的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深入。如果時間不夠的話,可告訴學(xué)生下課后另行解決或下節(jié)課接著進行,切忌拖堂或?qū)W(xué)生所提問題置之不理。最后,應(yīng)留適當“質(zhì)疑”的作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)時進一不思考。
三、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性特點鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
對于不同年級、不同年齡段的兒童,質(zhì)疑時采取的方法應(yīng)該是不同的。一般來說,要求低年級學(xué)生把所提的問題說出來,說明白,表述清楚即可,重要的是鼓勵他們敢于質(zhì)疑提問。到了中年級,在培養(yǎng)其質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,幫助其提高質(zhì)疑的質(zhì)量,做到由易到難、由淺入深,語言的表達也應(yīng)該準確、簡練。進入高年級,要求其所質(zhì)之疑確實是經(jīng)過思考解決不了,需要他人幫助解決的問題。
氣質(zhì)、性格等個性心理對學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展也有著很大影響。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)在著力培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的同時,注意照顧一些業(yè)已形成的、具有相對穩(wěn)定性的個性心理特征的學(xué)生,尤其對一些性格內(nèi)向、膽小孤僻、不敢說話或不愿說話的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵其說話,他們只有說話了,才能慢慢地提出問題。對于個性較強,喜歡提“新”問題、“怪”問題,愛鉆牛角尖,善于爭辯不易被說服的學(xué)生,教師應(yīng)在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,鼓勵其以點帶面,帶動大家共同討論,共同解決問題。
學(xué)生的個性心理與班風(fēng)的形成和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的關(guān)系。一般情況下,一個班級里,若大多數(shù)同學(xué)性格外向、活潑好動的話,“質(zhì)疑”的氣氛就濃一些。因此教師首先要做的是在兒童可塑性很強的小學(xué)階段注意培養(yǎng)兒童健康的個性心理品質(zhì),使大多數(shù)的兒童活潑健康,好問善學(xué)。其次,教師要注意引導(dǎo)那些性格內(nèi)向的兒童在群體的影響下也活躍起來。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,在其質(zhì)疑時,要求可以低一點,鼓勵應(yīng)該多一些。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,質(zhì)疑的要求應(yīng)該高一些。
四、正確對待學(xué)生的問題,以激勵促質(zhì)疑
學(xué)生在質(zhì)疑中提出的許許多多問題具有很大的差異性,有的能夠抓住問題的癥結(jié)所在,提出的問題有一定價值和深度,但有的問題屬細枝末節(jié)或淺層次的,甚至是不著邊際的、錯誤的等等。對于后者,教師不應(yīng)否定,更忌諷刺挖苦。近來的一項調(diào)查結(jié)果表明,現(xiàn)在的孩子問題越來越少,一個很重要的原因就是怕問題答錯,受老師批評,因此干脆就不問。對于前者,教師一定要給予及時的有針對性的處理,或教師直接解答,或讓會者來解答,或鼓勵學(xué)生在討論中解決。對于學(xué)生解決不了教師也不能確定或不知道的問題可告訴學(xué)生下課后我們大家共同查找解決問題的答案,這樣可以進一步激勵學(xué)生質(zhì)疑的積極性,切忌對太難的問題回避或?qū)μ唵蔚膯栴}又置之不理。
在學(xué)生質(zhì)疑的過程中教師的一個眼神,一個動作都是一種激勵。因此,在學(xué)生質(zhì)疑當中,教師必須運用好“激勵”這個武器,使學(xué)生的質(zhì)疑盡可能地向積極的方向發(fā)展。
結(jié)語:
總之,“質(zhì)疑”的全方位運作,不但會使兒童質(zhì)疑的天性再現(xiàn),而且會使兒童在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來。
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