初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

韓娜

摘要：生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)。它由四個要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任，這四個要素是一個統(tǒng)一的整體。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 生命觀念? 理性思維? 科學(xué)探究? 社會責(zé)任

20世紀(jì)以來，生物科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在許多方面取得了重大突破，作為自然學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在義務(wù)教育階段尤為重要。生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也再次強(qiáng)調(diào)了基本理念，即面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。針對這些理念，我認(rèn)為在實際教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面來著手，力求通過有效的生物教學(xué)實踐活動來提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成其固有的必備能力和品質(zhì)。

一、生命觀念

生物學(xué)的研究主體是生命，生命觀念不僅體現(xiàn)在對人類自身生命的認(rèn)知，更體現(xiàn)在對世界上其他生命和物種的研究。即通過觀察生命體，去理解抽象的生物學(xué)概念和理論，進(jìn)而掌握生命的特征和發(fā)展規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

如在講解《鳥的生殖與發(fā)育》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。它們在干嘛？引導(dǎo)學(xué)生回憶鳥的生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)鳥的繁殖行為：筑巢、求偶、交配、產(chǎn)卵、孵卵、育雛。鳥卵的各部分有什么作用呢？體會結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。一只鳥卵怎么才能被孵化出來小鳥呢？通過鳥卵形成及孵化條件，了解鳥的生殖特點(diǎn)，感受生命誕生的不易。梁上雙飛燕，青蟲喂黃嘴描述的是什么現(xiàn)象？有何感觸？聯(lián)想父母日常生活對我們的付出，喚起學(xué)生對父母的感恩。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，貼近生活，易于理解，為學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界，通過不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

二、理性思維

生命不是主觀意象，而是一種客觀存在。人的思維具有開放性、生成性。生物實驗教學(xué)能很好激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，我們可以加強(qiáng)實驗操作，讓學(xué)生多動手，多思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

如在學(xué)習(xí)《人的生活需要空氣》時，呼吸運(yùn)動實現(xiàn)了肺泡與外界的氣體交換，什么是呼吸運(yùn)動？它又是如何實現(xiàn)與外界的氣體交換呢？激起學(xué)生濃厚的興趣，然后由學(xué)生自己做實驗，觀察針筒內(nèi)氣體體積增大或縮小時，活塞的運(yùn)動情況，并運(yùn)用胸廓模型，觀察當(dāng)肋間肌膈肌收縮時，胸廓容積的變化，及肺的擴(kuò)張及收縮程度。如此，學(xué)生通過自己動手，加深了對呼吸運(yùn)動的認(rèn)識，而且熟練掌握了呼吸肌的變化。總之，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)探究

生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程本就是一個探索性的過程，新課標(biāo)和新教材注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能精簡課堂講授時間，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)。既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會提高學(xué)生的合作能力以及科學(xué)研究能力。??? 如在探究種子萌發(fā)是否需要光照中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出問題，并設(shè)置對照實驗，通過小組互相合作，進(jìn)行了多次實驗，最終得出實驗結(jié)果，在此過程中，通過持續(xù)的探究性教學(xué)活動的開展，學(xué)生學(xué)會了合理假設(shè)、設(shè)計方案、并得出結(jié)論，借此全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力。

四、社會責(zé)任

生物學(xué)是關(guān)系到所有生命體和生產(chǎn)以及環(huán)境保護(hù)等民生問題的社會學(xué)科，生物學(xué)科的社會責(zé)任感是基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題。教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

如：耄耋之年依然奮不顧身地戰(zhàn)斗在抗疫一線的鐘南山、李蘭娟院士，還有冒著被感染的風(fēng)險救治病人的醫(yī)護(hù)人員，還有解決人類糧食問題的袁隆平院士，通過這些英雄事跡和感人故事，告訴學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是人生的價值體現(xiàn)。另外也多結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?？傊?，加強(qiáng)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。作為一名初中生物教師，應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘潛能，鍛煉意志，培養(yǎng)自主能力。