高校“課程思政”實(shí)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

段云華

摘 要：隨著“課程思政”教學(xué)改革不斷深入，如何評(píng)價(jià)改革成效成為教育管理部門及高校面臨的緊迫課題?！罢n程思政”教學(xué)應(yīng)突出“育人”實(shí)效，避免顯性化、形式化的評(píng)價(jià)，確立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則，在此基礎(chǔ)上，筆者從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;教育目的;生成性教學(xué);課程評(píng)價(jià)

自2014年以來全國各高校掀起了積極探索在大學(xué)各類專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施課程思政改革的熱潮。隨著研究和實(shí)踐的不斷深入，課程思政“立德樹人”這一根本目標(biāo)如何落地成為學(xué)界關(guān)注和研究的重要問題。評(píng)價(jià)是落實(shí)“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)校層面對(duì)建設(shè)成效的驗(yàn)收評(píng)價(jià)依據(jù)一般有三類：一是教學(xué)規(guī)范及教學(xué)設(shè)計(jì)方案，包括教學(xué)大綱及考試大綱修訂、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課件或教案;二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文發(fā)表等文字性材料;三是課堂實(shí)錄與實(shí)效，含育人典型案例、包括微課視頻、示范課、現(xiàn)場聽課等。完美的方案與學(xué)生的發(fā)展不能畫等號(hào)，這些“對(duì)象缺席”、表演性強(qiáng)的顯性材料都很難真正代表學(xué)生發(fā)展與立德樹人效果。

一、課程思政效果評(píng)價(jià)須處理好的關(guān)系

要想發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)改革中的導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵(lì)作用，首先要搞清楚“課程思政”效果用什么來衡量、評(píng)什么、怎么評(píng)等認(rèn)識(shí)問題。高校要求的“體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)”“體現(xiàn)課程思政理念”在驗(yàn)收中如何體現(xiàn)呢？作為一種對(duì)既往專業(yè)教育主知主義的糾偏，很顯然，課程思政意在通過專業(yè)課程中的人文性、社會(huì)性教育，促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化進(jìn)而人格化。在此過程中要明確并處理好這樣幾個(gè)關(guān)系：

（一）知識(shí)與價(jià)值的關(guān)系

知識(shí)與價(jià)值并不是割裂的，二者本就是一體的。知識(shí)本身包含意義與功能的價(jià)值判斷，內(nèi)化知識(shí)就是內(nèi)化價(jià)值。大體來說，知識(shí)的價(jià)值包括兩方面：一是知識(shí)本身的價(jià)值，即知識(shí)習(xí)得帶來的指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值;二是知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值傾向，很多理論本身就包含了價(jià)值追求的部分，如教育理論中的發(fā)展觀、目的觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等，包含了自由、平等、民主、和諧等價(jià)值觀。因此，課程思政的教學(xué)仍然要緊緊依托專業(yè)知識(shí)傳授與技能掌握的基礎(chǔ)，在“授業(yè)”的同時(shí)“傳道”，幫助學(xué)生從理性和感性上認(rèn)同專業(yè)的社會(huì)價(jià)值及個(gè)人價(jià)值，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行“意義學(xué)習(xí)”。

（二）專業(yè)課程與思政課程的關(guān)系

為防止專業(yè)課程思政化，抹殺專業(yè)教育的特點(diǎn)，必須明確，課程思政不是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之外“無縫銜接”思想政治教育的理論與觀念，而是發(fā)掘課程本身的人文、社會(huì)意蘊(yùn)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，滲透世界觀、方法論教育及價(jià)值塑造。如果說思政課是學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、中國特色社會(huì)主義理論的主渠道，那么專業(yè)課則重在運(yùn)用這些理論與觀念分析和解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)操守、人格養(yǎng)成等等。因此，專業(yè)課與思政課不是服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系、包含與被包含關(guān)系，而是對(duì)等、平行、協(xié)同的關(guān)系，共同從不同的角度服務(wù)于“育人”目標(biāo)。

（三）過程與結(jié)果的關(guān)系

知識(shí)的內(nèi)化絕不是授受的過程，價(jià)值更不是。價(jià)值引領(lǐng)的路徑一定是知、情、意、行結(jié)合的過程，簡單灌輸不僅無法達(dá)成目標(biāo)，反倒招致反感，所以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)過程，用過程規(guī)劃結(jié)果、用結(jié)果推動(dòng)過程是課程思政的必然選擇。在“知”與“行”的聯(lián)結(jié)中，情感起著重要的紐帶與動(dòng)力的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的統(tǒng)一，正如史密斯所說，“講授任何概念、原理或理論，都不僅僅是為了理解，同時(shí)也是為了尋求對(duì)待他們的態(tài)度——對(duì)其有用性、可依賴性等表示接受或拒絕”。[1]“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生能堅(jiān)持學(xué)多少東西;而學(xué)生的價(jià)值觀中關(guān)于真誠和正直的認(rèn)識(shí)則影響著他們的日常行為……我個(gè)人認(rèn)為情感變量比認(rèn)知變量重要得多”[2]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新審視并重點(diǎn)規(guī)劃課程教學(xué)、課堂教學(xué)的情感目標(biāo)，是改進(jìn)教學(xué)過程的突破口。

綜上，課程思政效果評(píng)價(jià)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)上要有準(zhǔn)確的定位。從教學(xué)內(nèi)容上來說，“思政元素”不能簡單理解為專業(yè)課中的思想政治教育內(nèi)容，而是課程固有的以專業(yè)知識(shí)與技能為載體的價(jià)值意蘊(yùn);從教學(xué)目標(biāo)來說，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度擴(kuò)展到情感教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的規(guī)劃與落實(shí)，對(duì)知識(shí)、技能、情感進(jìn)行三位一體的全面評(píng)價(jià);從教學(xué)方法來說，由于學(xué)生情緒情感的參與決定了價(jià)值內(nèi)化的程度，課堂教學(xué)方法中那些引導(dǎo)學(xué)生充分參與、積極響應(yīng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法應(yīng)該受到高度重視和充分肯定。

二、課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則

課程思政實(shí)踐有效的評(píng)價(jià)方法仍在摸索中，雖有學(xué)者在研究中對(duì)評(píng)價(jià)體系和考核方法進(jìn)行一些研究，但要么僅給出了一些宏觀的原則性建議;要么是教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的簡要總結(jié)。育人成效的抽象性、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的潛在性、精神心理的內(nèi)隱性都對(duì)課程思政教育成果的評(píng)價(jià)提出了非常高的要求，課程思政成效迫切需要進(jìn)行科學(xué)的指標(biāo)設(shè)計(jì)和教育評(píng)估。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生思想、道德、精神心理、社會(huì)性等非認(rèn)知方面的發(fā)展成長雖然很難用傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行考核，但也是可以實(shí)施的。課程思政的育人成效可以以“三度”標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量：

參與度：課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，情感參與是課堂教學(xué)的催化劑，是學(xué)生真正投入、參與教學(xué)過程的前提條件?！皡⑴c度”可以從感性認(rèn)知上促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、自我成長。沒有情感共鳴的知識(shí)與價(jià)值都很難真正內(nèi)化。

有深度：通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，幫助學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)其專業(yè)素質(zhì)，樹立專業(yè)理想，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的認(rèn)同?！坝猩疃取斌w現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的專業(yè)性特點(diǎn)，從理性認(rèn)知上內(nèi)化專業(yè)知識(shí)及其價(jià)值，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力掌握專業(yè)知識(shí)與技能，致力于成為合格的專業(yè)人才。

有態(tài)度：價(jià)值即對(duì)意義的認(rèn)知、判斷與選擇，個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人生就是“意義的學(xué)習(xí)”。在價(jià)值多元化的時(shí)代，教師有責(zé)任以正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生的成長，使他們成為能獨(dú)立進(jìn)行價(jià)值判斷與選擇的、有態(tài)度的個(gè)體。通過價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。主要表現(xiàn)在內(nèi)化社會(huì)規(guī)范形成法制意識(shí)、道德品質(zhì);內(nèi)化主流文化價(jià)值觀與意識(shí)形態(tài)形成文化認(rèn)同、民族認(rèn)同、國家觀念和政治觀念;內(nèi)化學(xué)科專業(yè)價(jià)值形成專業(yè)理想和專業(yè)操守，培養(yǎng)職業(yè)道德、科學(xué)精神;價(jià)值的內(nèi)化與體系化最終形成個(gè)人穩(wěn)定的人格特質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)原則

以情感目標(biāo)為落腳點(diǎn)。情感參與是課堂教學(xué)的催化劑，是學(xué)生真正投入、參與教學(xué)過程的前提條件。人的情感狀態(tài)對(duì)于他的認(rèn)知活動(dòng)功效具有直接的影響，情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)最終促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成，是思想政治教育的“著力點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”。情感是教學(xué)中動(dòng)態(tài)流動(dòng)的過程，如果評(píng)價(jià)過程中僅僅看是否滲透是思政內(nèi)容、分量是否合適、契合度如何等等靜態(tài)指標(biāo)，就很容易把“課程思政”變成一種紙上的改革。事實(shí)上，如果教師在評(píng)價(jià)過程中忽視情感學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中也極易忽視學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，并最終導(dǎo)致認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和價(jià)值滲透目標(biāo)成為無源之水無本之木。

注重形成性評(píng)價(jià)。課程思政效果的評(píng)價(jià)是基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的，應(yīng)堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，注意收錄反映學(xué)生成長過程與發(fā)展?fàn)顩r的描述與實(shí)證材料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感、態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)方面發(fā)生的變化，注重發(fā)展性原則而不唯結(jié)果，不建議將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生成績評(píng)定，不與學(xué)生個(gè)人利益掛鉤，否則，學(xué)生會(huì)為了追求好的成績而可能無法誠實(shí)地做出反應(yīng)。

定性評(píng)價(jià)為主。由于思想政治素質(zhì)發(fā)展的過程性、階段性，評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重描述性評(píng)價(jià)而非區(qū)分性評(píng)價(jià)，注重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)。教師根據(jù)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷，對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，直接做出定性結(jié)論，如：評(píng)出等級(jí)、寫出評(píng)語等。

尊重個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是一個(gè)富有個(gè)性色彩的要素，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同影響的結(jié)果。因?qū)W生的學(xué)習(xí)情感是多方位和多層次的，既有來自學(xué)生年齡階段的客觀差異，也有來自個(gè)體的主觀差異，在評(píng)價(jià)中應(yīng)認(rèn)可這一差異性，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

三、課程思政實(shí)效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)主體

“專業(yè)課程思政實(shí)際上是通過教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)合力推動(dòng)開展的”[5]，育人是生成性的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)等的發(fā)展很難直接歸功于哪一門課、哪一個(gè)老師，參與教學(xué)與學(xué)生管理的主體都應(yīng)該成為課程思政效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體，如專業(yè)課教師、思政課教師、教學(xué)管理人員、班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、班級(jí)評(píng)價(jià)小組等。不同的評(píng)價(jià)主體的視角不同，采用的評(píng)價(jià)維度也會(huì)各有側(cè)重，筆者根據(jù)教育評(píng)價(jià)三個(gè)不同的層次來進(jìn)行分析：

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程，在此過程中有著深刻而獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生自評(píng)主要采用自我發(fā)展的維度。教師可以通過問卷、訪談、量表測評(píng)、情境測評(píng)等方法，或者通過成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組來進(jìn)行生生互評(píng)，了解學(xué)生的內(nèi)心世界及價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r。

專業(yè)課教師是專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)效的執(zhí)行者、落實(shí)者，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)有較深的了解，應(yīng)該是最重要的評(píng)價(jià)主體。專業(yè)課教師主要從學(xué)生發(fā)展的維度，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化，對(duì)學(xué)科專業(yè)的忠誠度、對(duì)學(xué)科專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知、學(xué)科專業(yè)方面的操守（倫理）、對(duì)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力等進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋來檢視教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，以改進(jìn)教學(xué)。

教育教學(xué)管理者包括教育行政主管部門及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理人員，承擔(dān)指導(dǎo)、督促、檢查的角色，可以采用所有的評(píng)價(jià)維度，從保障、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果全過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生自評(píng)、專業(yè)課教師評(píng)價(jià)、深入課堂的觀察要給予較大的權(quán)重，因?yàn)榻虒W(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)施過程中的信息最能真實(shí)、客觀反映“課程思政”的實(shí)施效果。

（二）評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、精神心理層面發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)從來都是個(gè)技術(shù)難題，受到諸多條件的局限，但也是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的。常用的評(píng)價(jià)方法有觀察法、訪談法、檔案袋法。

觀察法。觀察法是形成性評(píng)價(jià)的一種，可以及時(shí)提供教學(xué)反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。觀察能為教師就地提供情感方面的評(píng)價(jià)材料，長時(shí)間的觀察有時(shí)比僅靠測驗(yàn)或問卷得來的資料更為直接和可靠。觀察簡便易行，能為情感評(píng)價(jià)搜集更真實(shí)、更直觀的信息。教師隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，根據(jù)特定目標(biāo)、特定內(nèi)容、特定情境對(duì)學(xué)生的生成性和表現(xiàn)性狀況進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，其采用的工具和方法更多地依賴于教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。通常來說，觀察法搜集的情感領(lǐng)域的信息資料包括兩個(gè)方面：（1）學(xué)生的表情、動(dòng)作等外顯的、直觀的肢體語言信息。這些能很好地反映學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，如會(huì)心地點(diǎn)頭、專注聆聽、愉快的笑聲、舉手發(fā)言、撓頭等等;（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，例如學(xué)生是否會(huì)追問問題，參與課堂討論及課堂活動(dòng)的次數(shù)，認(rèn)真完成作業(yè)并校正答案，就教學(xué)內(nèi)容深入思考、展開爭論，開展互幫互助互學(xué)，經(jīng)常參與班級(jí)活動(dòng)、專業(yè)活動(dòng)，或經(jīng)常曠課，上課睡覺、玩手機(jī)，等等?？梢越Y(jié)合檔案袋法，將一些常用的觀察項(xiàng)目經(jīng)常性地、制度化地進(jìn)行搜集，形成紙質(zhì)文檔存儲(chǔ)，便于評(píng)價(jià)之用。

訪談法。教師可以通過和全體或部分學(xué)生面對(duì)面訪問的方式來直接詢問學(xué)生的價(jià)值偏好和行動(dòng)證據(jù)，從而對(duì)情感目標(biāo)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些訪問可以是結(jié)構(gòu)性、半結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性的。如，你喜歡學(xué)習(xí)教育學(xué)嗎？你喜歡/不喜歡的原因有哪些？你覺得學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)指導(dǎo)日常教育活動(dòng)很有幫助嗎？你對(duì)教師推薦的閱讀書目有興趣嗎？你分析和解決相關(guān)問題時(shí)遇到哪些困難？……通過搜集到的信息，可以直接用來改進(jìn)教學(xué)。

問卷法。問卷可以就學(xué)生的態(tài)度、信仰、活動(dòng)及價(jià)值方面的反應(yīng)設(shè)置開放性問題或封閉性問題。相比較而言，開放性問題因?yàn)椴o答案的定向，更有助于消除平時(shí)的一些誤解或發(fā)現(xiàn)一向忽視的現(xiàn)象，幫助教師更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。如：①如果我有一天空閑時(shí)間，我將 ? ?。②我最感無聊的日子是 ? ?。③如果我能自由選擇課程 ? ?。④對(duì)于XX現(xiàn)象，我認(rèn)為 ? ?。⑤如果給我課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)， ? ?。⑥如我能訂兩種雜志我將訂閱 ? ?。[3]

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

“課程思政”是個(gè)系統(tǒng)工程，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該從整體上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。基于此，筆者提出如下評(píng)價(jià)維度：

1. 支持保障維度：“課程思政”的實(shí)踐過程，從微觀來說是師生的主體性互動(dòng)過程，從宏觀來說，社會(huì)思潮、社會(huì)風(fēng)尚等社會(huì)大環(huán)境因素及學(xué)校環(huán)境都可能對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的影響，反映到“課程思政”實(shí)施的效果中來;從長期來說，課程思政的效果又會(huì)表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的改善和優(yōu)化。這樣一個(gè)指標(biāo)維度的提出，既可以推動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視“課程思政”建設(shè)，擔(dān)起主體責(zé)任，參與頂層設(shè)計(jì)，又可以視作檢驗(yàn)“課程思政”長期效果的一個(gè)表現(xiàn)。

2. 教材選擇維度：教材是知識(shí)與價(jià)值的載體，是教學(xué)的重要依據(jù)。不同的教材在表述、價(jià)值觀體現(xiàn)等方面均有差異，應(yīng)慎重選擇;同時(shí)，教師選擇教學(xué)資料或案例時(shí)能緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的廣泛關(guān)注和參與的熱情。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)維度：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法三個(gè)指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)宏觀設(shè)計(jì)到微觀操作的系統(tǒng)性要求，又體現(xiàn)了知識(shí)傳授、技能獲得與價(jià)值塑造“三位一體”的全面性要求;教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)可以通過思政元素與專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度來衡量，避免生硬的思想政治教育與灌輸;教學(xué)過程指標(biāo)可以通過學(xué)生的出勤率、抬頭率、專注度、參與度等來衡量。

4. 教師素養(yǎng)維度：該維度聚焦專業(yè)課教師“課程思政”的“勝任”和“善任”。再好的理念、再完美的設(shè)計(jì)也需要通過教師來實(shí)施，教師發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同的價(jià)值觀才可能激發(fā)學(xué)生的共鳴。思想素養(yǎng)是教師“勝任”的基礎(chǔ);課程思政意識(shí)是“勝任”的前提;教育傳導(dǎo)能力是“善任”的保障。

5. 學(xué)生發(fā)展維度：“課程思政”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)直接指向?qū)W生發(fā)展?！罢n程思政”改革不是要沖擊專業(yè)教育，而是在專業(yè)教育的同時(shí)不忽視價(jià)值觀教育，因此，學(xué)生的發(fā)展仍應(yīng)堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)。

課程思政是一次實(shí)驗(yàn)性的教育改革，也是一次全新的挑戰(zhàn)。不斷澄清認(rèn)識(shí)、積極探索實(shí)踐的同時(shí)，也需要通過科學(xué)的教育評(píng)估來評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否達(dá)成，不斷探索“課程思政”的育人規(guī)律，檢驗(yàn)“課程思政”的育人成效。本文對(duì)此進(jìn)行了一點(diǎn)粗淺但不失有益的探索，以后將在實(shí)踐和研究中不斷地檢驗(yàn)與完善。

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