王瑞 殷超
摘要:在新課改背景下,高中生物教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有著非常密切的聯(lián)系,合作學(xué)習(xí)是新課改明確要求的教育教學(xué)手段,將教與學(xué)完美融合,在高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)形式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力,并且可以解決許多的高中生物實踐的問題。因此,如何打造開放性、多元化的生物課堂引起教師們的關(guān)注和重視。鑒于此,教師應(yīng)主動分析和鉆研合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值,走出固有的教育教學(xué)思維,以合作學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)形式,打造互動性、開放性的高效生物課堂。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)
對于生物教學(xué)而言,合作學(xué)習(xí)是其中必不可少的環(huán)節(jié),同時還是一種最有效的教學(xué)方式。是將經(jīng)驗交流、解決問題、提出看法等融為一體,這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性,還能培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣,一般而言,合作能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,適合在比較抽象的問題中使用。但由于很多教師對于合作教學(xué)理解過于表面,重視程度不足,導(dǎo)致其作用流于表面,無法發(fā)揮其真正作用。因此,學(xué)校要提高合作教學(xué)的重視程度,結(jié)合高中生物學(xué)科特征,開展合作模式教學(xué),提高學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流,培養(yǎng)學(xué)生合作意識與科學(xué)意識,能夠順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
一、關(guān)注能力互補(bǔ),科學(xué)劃分小組
通過將合作學(xué)習(xí)運用到生物課堂中,能激發(fā)學(xué)生動腦、動手的熱情,使其在學(xué)習(xí)知識的同時,主動圍繞問題進(jìn)行自主、協(xié)作探究,打造高效的生物課堂教學(xué)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中,首先要構(gòu)建起科學(xué)的小組劃分機(jī)制,為小組共同學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。目前,諸多高中生物教師在進(jìn)行小組劃分時,更多是直接按照座位排序進(jìn)行分組,缺乏一定的科學(xué)性,影響了探究性活動的順利開展。因此,在課堂教學(xué)前,教師應(yīng)明確互補(bǔ)性的分組原則,讓思維能力、動手能力、探究能力不同的學(xué)生組成一個小組,促進(jìn)學(xué)生互補(bǔ)。這樣,就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對基礎(chǔ)性、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工,使得整體學(xué)生都能加入生物探究學(xué)習(xí)中。
例如:在教學(xué)《DNA的復(fù)制》課程內(nèi)容時,在上課前教師可以發(fā)給學(xué)生本節(jié)課預(yù)習(xí)資料,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有初步了解,找到其中難以理解的內(nèi)容。由生物科代表將問題匯總給教師,將對DNA實驗數(shù)據(jù)有疑問的同學(xué)以及對DNA復(fù)制過程有疑問的學(xué)生劃分好,再不通過不同比例將學(xué)生分為不同小組,通過合作學(xué)習(xí)的方式來解決自身疑惑,提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、兼顧競爭與互助,激發(fā)思維潛能
在固有的生物課堂教學(xué)實踐中,學(xué)生間存在激烈的競爭。但是,這樣的競爭往往會使得課堂成為少數(shù)人的舞臺,容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。在生物教學(xué)活動中,若教師一味地強(qiáng)調(diào)小組間或組內(nèi)的競爭,很難調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此,教師應(yīng)兼顧合作學(xué)習(xí)的互助性和競爭性,讓學(xué)生在完成合作式學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,以競爭的方式進(jìn)行小組間的競賽,激發(fā)每個小組內(nèi)成員的思維潛能。這樣,學(xué)生能夠在互助中競爭,在競爭中比拼集體智慧,實現(xiàn)良好的競爭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、強(qiáng)調(diào)合作協(xié)調(diào),充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢
在生物教學(xué)實踐中,部分教師對小組合作的概念缺乏正確地認(rèn)知,只是讓學(xué)生進(jìn)行討論,未能實現(xiàn)共同分析、解決問題的目的。鑒于此,在生物課堂合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性,讓學(xué)生們深入地了解生物概念、定理的產(chǎn)生背景,使每名學(xué)生發(fā)揮其在小組中的作用,體驗知識搜集、交流分享、破解疑難的過程,進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
例如:在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》課程時,教師可以將全部學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù),讓其以不同渠道獲得知識,最終通過小組討論的方式,將各自小組對于特殊生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的結(jié)論分享給其他人。這樣學(xué)生在完成教師預(yù)習(xí)任務(wù)的同時,還能豐富自身專業(yè)知識,進(jìn)一步體會到合作的魅力。除此之外,教師還要對課程進(jìn)行合理優(yōu)化,為學(xué)生營造良好的小組合作氛圍,并要真正掌握教學(xué)節(jié)奏,及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理與監(jiān)督。但要注意的是,教師不能隨意介入到學(xué)生小組討論當(dāng)中,要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色,在學(xué)生遇到不可解決問題時,給予正確引導(dǎo),將小組學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到極致。
四、結(jié)語
綜上所述,合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運用對推動課程改革、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果具有重要價值。因此,教師應(yīng)主動走出固有的教學(xué)思維定式,讓學(xué)生們結(jié)成互助式的小組,讓各個小組在自主探究和共同探究中互相磨合、相互競爭、協(xié)調(diào)合作,強(qiáng)化其對生物現(xiàn)象和規(guī)律的理解和認(rèn)知,進(jìn)一步實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。
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