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      陶行知教育理念下小學語文生活化教學對策研究

      2021-12-03 11:24:37張轉(zhuǎn)霞
      三悅文摘·教育學刊 2021年42期
      關(guān)鍵詞:生活化教育教學對策陶行知

      張轉(zhuǎn)霞

      摘要:陶行知先生作為生活在人民身邊的大教育家,提出了許多有用的教育理念,其中,最為著名的當屬“生活化教育”理念了。他強調(diào),“生活即教育”,認為教育的本質(zhì)與生活密切相關(guān),教學不能脫離生活實際。這也為小學語文教學提供了良好的發(fā)展啟示,在教學實踐中,我們有必要立足生活化的教育理念,讓生活走進語文講堂,進一步優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量?;诖?,本文圍繞陶行知現(xiàn)實的“生活化教育”理念,就小學語文生活化教學對策進行了詳細探討,以期能夠給廣大教師提供一些借鑒參考。

      關(guān)鍵詞:陶行知;生活化教育;小學語文;教學對策

      對于語文教學而言,其本身就源自生活實踐。在教學實踐中,積極推動語文回歸生活,把生活元素引入語文講堂,不但能夠豐富語文教學的形式,為學生提供良好的學習參照,進而激發(fā)他們的學習興趣,而且還能夠深化語文教學內(nèi)涵,讓學生能夠從中感受到語文知識的美麗,提升他們的知識運用能力。所以,我們有必要圍繞生活化教學這一理念,積極做好教學設(shè)計和教學模式的革新工作,從而在保證教學實效的同時,為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

      一、創(chuàng)設(shè)生活情境,加深語文認知

      小學階段,學生的思維和想象力普遍較為薄弱。如果我們不注重教學方法合理運用的話,他們很難獲得好的學習效果。因此,在教學實踐中,我們可依據(jù)教學內(nèi)容,從生活化的方向著手,積極引入一些生活情境,從而為學生提供良好的學習和思考參照,助力他們更好地把握教學內(nèi)容。例如,在講授《秋天的雨》時,我們可首先與學生聊一聊秋雨的特點以及秋雨中的事物,以此來搭建一個生活形式的教學情境,引發(fā)學生的聯(lián)想和表達。然后,我們可提問“秋雨有哪些特點?”“秋天是什么顏色的?”以及“思考一下‘五彩繽紛’的意思?”等問題,指引學生結(jié)合剛才的探討來進行問題思考和回答。這樣不但能夠激發(fā)學生的無限遐想,而且還能讓他們將生活經(jīng)驗帶入到語文學習當中,獲得更深刻的語文認知和學習感悟,可謂是一舉多得。

      二、引入生活實踐,促進學以致用

      諸多教育實踐證明,如果想要提高教學有效性的話,單純依靠言語授課是不可取的,還需要引入有效的實踐活動,只有這樣才能讓學生更好地把自己認知內(nèi)化為能力和素養(yǎng),使他們能夠體會到知識點的生成過程并感受其中的運用技巧。所以,在生活化理念下,我們也要積極引入一些實踐活動,讓學生能夠?qū)W得更多、收獲更多。例如,在講授《白鵝》時,我們可依據(jù)教學內(nèi)容,設(shè)計一些生活性質(zhì)的實踐活動,如可指引學生觀察身邊的小動物,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合本節(jié)課所學生的寫作特點和格式,進行仿寫練習,從而為他們提供一個知識運用和技能歷練的良好契機,推動其實踐能力的提升。

      三、運用生活語言,降低學習難度

      小學時期,我們的言語對于學生的語文學習和成長發(fā)展有著重要的影響。作為一名語文教師,我們有必要認清自身的言語引導(dǎo)意義,積極依托一些生活化的語言來簡化學生的學習難度,讓他們的學習效果得到有效提升。例如,在講授《軍神》時,我們不妨運用一些生活中學生喜聞樂見的“語言形式”來講述這篇課文,具體來說,我們一方面可結(jié)合教學內(nèi)容,以講故事的方式來向?qū)W生介紹課文本經(jīng),以此來簡化學生的理解難度;另一方面可立足信息化的時代教育發(fā)展形勢,積極依托“信息化的語言”來展示相關(guān)影像紀錄片,讓學生能夠直觀地感受到革命人士身上那股堅定剛毅、頑強不屈的精神,從而促使學生的閱讀理解和語文思維等均得到有序化提升。

      四、布置生活作業(yè),發(fā)展綜合素養(yǎng)

      眾所周知,在語文教學中,作業(yè)作為重要一環(huán),是鞏固學生語文認知、強化學生語文能力和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要依托。在以往的教學中,語文作業(yè)大多以習題練習為主,這顯然是不利于學生練習興趣、復(fù)習習慣培養(yǎng)的。對此,我們不妨將視角放在生活之上,積極設(shè)計一些生活形式的作業(yè),讓學生能夠在這種個性化的作業(yè)練習當中獲得認知與能力的有效歷練,為其語文素養(yǎng)的發(fā)展提供長效助力。例如,在講完《只有一個地球》時,我們可結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學生的關(guān)注點,設(shè)計一個“環(huán)保調(diào)查”作業(yè),指引學生在課后依托網(wǎng)絡(luò)手段來查詢相關(guān)資料,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實際考察等方式來了解身邊的污染,在此基礎(chǔ)上,寫一篇調(diào)查感悟。同時,我們還可指引學生在調(diào)查過程中,將過程錄制下來或者拍攝相關(guān)圖片,在此基礎(chǔ)上,和感悟作品一同展示于課堂之上,與學生一同評一下最優(yōu)秀的作品,以此來推動他們作業(yè)練習效果的提升。

      總之,以陶行知生活化理念為著力點,做好課程教學的革新工作已經(jīng)成為小學語文教學的重要發(fā)展趨勢。對此,我們有必要正視該理念的教育意義,積極依托新的教育思路和方法來推動生活和語文教學的碰撞,從而在保證教學效果的同時,為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。

      參考文獻:

      [1]張彥.讓學生融入生活——關(guān)于小學語文教學生活化的思考[J].科學咨詢(教育科研),2020(05):258.

      [2]譚秀娟.聚焦生活化 ?讓小學語文教學更高效[J].科學咨詢(科技·管理),2019(05):155.

      [3]郎連霞.讓語文教學與現(xiàn)實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].品位經(jīng)典,2020(10):159-160.

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