讀寫融合，教學(xué)一體

陳光彩

摘要：伴隨新課改進(jìn)程的廣泛推行和切實實施，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗和大綱教學(xué)要求來優(yōu)化課程設(shè)置、充實教學(xué)內(nèi)容。其中教師需著重關(guān)注讀寫融合的合適契機(jī)與實施路徑，從而能夠借助有效措施來實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合與融通，從而協(xié)同作用、相互促進(jìn)。鑒于此，教師有必要立足于核心素養(yǎng)視域下，探究通過融合讀寫教學(xué)來培育學(xué)生閱讀技巧、寫作技能以及人文素養(yǎng)的有效措施。本文以筆者實踐經(jīng)歷為切入點，圍繞讀寫融合這一主題來探尋優(yōu)化教學(xué)成效的實施對策，旨在為小學(xué)語文教學(xué)者提供借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫融合;教學(xué)思考

一、豐富教學(xué)方式，實現(xiàn)激趣教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成認(rèn)知體系和思維邏輯，把握讀寫融合的關(guān)鍵內(nèi)容具有一定的難度系數(shù)，因此，教師需通過豐富教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生參與讀寫教學(xué)的內(nèi)需和動力。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開感知渠道。教師除了教授學(xué)生與閱讀、寫作相關(guān)的理論知識之外，還應(yīng)為學(xué)生提供體驗和接觸的機(jī)會或平臺，通過豐富學(xué)生感知和體驗來激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作欲望。以教師布置《春游》這一主題作文為例，可以通過組織學(xué)生參與到春游實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生觸摸景物、觀察植物來拓展他們的認(rèn)知視野，豐富他們的情感感知，在課堂上只需要在教師的引導(dǎo)下抒發(fā)所見所聞即可，從而實現(xiàn)激趣教學(xué)。其二，教師可以依托信息技術(shù)來充實教學(xué)素材，比如鼓勵學(xué)生通過pc終端和移動設(shè)備來獲取所需的寫作素材和閱讀文本，旨在培育學(xué)生的讀寫情趣。其中需要特別關(guān)注的是，教師應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)和科學(xué)使用新媒體技術(shù)，從而營造良好的讀寫氛圍，提升學(xué)生課堂活躍度。例如，教師可以積極與家長達(dá)成合作關(guān)系，在課堂與家庭中嘗試營造閱讀氛圍，使得學(xué)生在繪本閱讀或視聽享受中得到思路啟發(fā)和感官刺激，從而豐富他們的讀寫體驗，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、拓展科學(xué)方法，培育讀寫能力

教師應(yīng)意識到讀寫融合的關(guān)鍵所在，即在閱讀中獲取知識、經(jīng)驗以及想法融入寫作中?！白x寫融合”這一教學(xué)理念深得廣大小學(xué)語文教師的認(rèn)可與青睞，因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知層次和心理特征來循環(huán)漸進(jìn)地落實讀寫融合教學(xué)。一則，培育學(xué)生隨手摘抄的閱讀習(xí)慣。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生充裕的時間來摘抄優(yōu)美語句，久而久之，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富實踐經(jīng)驗，為學(xué)生寫作創(chuàng)作提供有利條件。比如，教師可以組織開展讀書筆記分享會，借此來營造讀寫氛圍，培育學(xué)生閱讀習(xí)慣以及拓展學(xué)生寫作思維。二則，鼓勵學(xué)生記錄閱讀感想。通過在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作習(xí)慣和動筆能力，能夠使其能夠自然地以文字形式來表達(dá)自己的感知與體驗?；谛W(xué)階段學(xué)生年紀(jì)較小，可以不限制讀后感的模式與形式，僅僅需要他們將內(nèi)心想法以文字形式抒發(fā)出來。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生總結(jié)能力，還能提升他們的文字表達(dá)能力。比如學(xué)校可以結(jié)合不同年級階段的學(xué)生特點來推薦難度適宜、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的閱讀書目，然后鼓勵參加“讀后感”寫作比賽，從而為學(xué)生提供交流讀后感、分享閱讀經(jīng)驗的機(jī)會和平臺，從而切實提升他們的語言組織和表達(dá)的能力。

三、聯(lián)系實際生活，豐富學(xué)生感悟

現(xiàn)階段，很多學(xué)生很難構(gòu)建寫作框架和思路，而這一現(xiàn)象的主要原因是因為學(xué)生缺乏日常積累和儲備不足導(dǎo)致的。很多學(xué)生雖然會在教師帶領(lǐng)下閱讀多篇文本，但是并未親身體驗，從而無法透徹理解知識，也很難自如運(yùn)用。鑒于此，教師應(yīng)嘗試將讀寫教學(xué)與實際生活緊密聯(lián)合起來。第一，鼓勵學(xué)生觀察日常生活。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)潛移默化地培育學(xué)生的觀察意識和洞察能力，并采取有效方式提升他們的觀察積極性。以教師講解《翠鳥》這篇文章為例，為使得學(xué)生理解和掌握這種細(xì)化的描寫方式，需安排觀察動物的課后任務(wù)，使得學(xué)生能夠仿照文本內(nèi)容對動物顏色外觀、動作形態(tài)進(jìn)行細(xì)致描述?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生觀察身邊人物或事物，然后嘗試以文字形式來表達(dá)出來，以此來鍛煉寫作技巧。第二，鼓勵學(xué)生思考日常生活。很多學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)時往往是表面的，對于文本內(nèi)涵的理解較為淺顯，而習(xí)慣于采用平鋪直屬的寫作方式，不具有深度和廣度。為改善這一寫作現(xiàn)象，教師需鼓勵學(xué)生思考生活和挖掘素材，從而深化自己對讀寫的掌握和領(lǐng)悟。比如在教師開展讀寫教學(xué)時，可以拋出具有探究性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探索文本背后的價值觀念和內(nèi)涵思想，使得學(xué)生的思考探究能力得到穩(wěn)步提升，嘗試將事物聯(lián)系起來、總結(jié)歸納現(xiàn)象規(guī)律等等，從而使得寫作內(nèi)容更具深度和內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文綜合能力。

四、結(jié)語

總體來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成完善的認(rèn)知視野和思維體系，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫教學(xué)的功能作用，通過營造氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生讀寫技能、培育他們語文素養(yǎng)，為他們步入深層學(xué)習(xí)階段奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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