銀有光

摘要：語感，是一種對語言文字的敏銳感知能力。具有這種能力便可以精準(zhǔn)把握文字，將文字的魅力創(chuàng)造性的發(fā)揮至極致。小學(xué)低年級語文，是培養(yǎng)基礎(chǔ)語感的奠基階段，在這一時間短對兒童進行語感訓(xùn)練，可以幫助提升其閱讀、口語和寫作能力。如何有效進行語感訓(xùn)練呢？針對這一問題我們展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);教學(xué)方法

在千百年的社會生活中，我們用各種形式的語言進行著交流，溝通著情感，可以說語言是我們交流溝通中十分重要的符號體系。對于低年級的小學(xué)生來說，我們不僅要靠教材和字典進行啟蒙，還要依據(jù)有效的語感訓(xùn)練，從而保證將來其在語文學(xué)科獲得更好發(fā)展。一定程度上來說，也有利于推廣我國的漢語言文化，弘揚民族傳統(tǒng)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合課堂朗讀，強化兒童對語言文字的基本感知

無論是在低年級小學(xué)語文還是在高年級小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)都是一種十分常見的教學(xué)過程，也是培養(yǎng)低段兒童語言感知能力行之有效的方式之一。著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！贝送?，語言學(xué)家呂叔湘也曾倡議將培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力作為語文教學(xué)中的首要任務(wù)。結(jié)合人的智力水平發(fā)展特點來看，人在兒童、少年時期具有極強的意識和行為可塑性，是培養(yǎng)語文語感的黃金階段。因此，在這一階段開展低年級小學(xué)語文語感的培養(yǎng)訓(xùn)練十分必要。

具體來講，我們可以引導(dǎo)孩子們在課堂上進行多種形式的發(fā)聲朗讀，比如引讀、名讀、評價讀、齊讀、配樂朗讀、角色扮演讀等等。當(dāng)然，照顧到低年級的小學(xué)生最初的語文基礎(chǔ)不高現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們有必要在課堂上先進行示范閱讀，教師在示范中，要著重將課文的語速、節(jié)奏、情感、基調(diào)等內(nèi)容表現(xiàn)出來，如在朗讀到氣氛緊張、形勢緊迫的地方，要語速稍快，語氣重些;而在朗讀到氛圍歡愉、陽光秀麗的地方，要語氣溫和，如沐春風(fēng)，如此形成鮮明的朗讀對比，讓兒童感受到語言隨著文字的表達而逐漸變化的魅力，進而提升孩子們的朗讀興趣，拓展語感能力。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的課文時，可以看出“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這是一句疑問句，那么首先應(yīng)當(dāng)確定的是在朗讀這句話時語調(diào)明顯要上揚，然后我們再進行示范朗讀，學(xué)生模仿后教師給出評價，學(xué)生再讀，讀后兒童必然有所感慨，此時我們可以引導(dǎo)學(xué)生說一說在朗讀的過程中感受是如何的。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、利用活躍、開放的教學(xué)情境，恰當(dāng)滲透語感訓(xùn)練

低年級的小學(xué)生他們的思維方式主要集中在具象化階段，即對抽象的文字符號不感性，而對文字圖片、視頻資料、真實物品等感興趣，因此，我們經(jīng)常會看到某些兒童在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中或者交頭接耳，或者擺弄桌上的文具等等，這些都是學(xué)生被外在的情境所“誘惑”之后的效果。在語感訓(xùn)練中，我們要避免類似的事情發(fā)生，讓兒童心甘情愿的將心思留在課堂上，而不是在被動要求的狀態(tài)下，空留一副身軀在課堂上。為此，我們可以結(jié)合兒童的思維方式，展開課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)情境中積極主動學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我們可以讓學(xué)生先朗讀幾遍課文，在對整個故事情節(jié)有所把握的情況下，鼓勵兒童參與到課堂上即興演出，以舞臺劇的方式激發(fā)小學(xué)生的表達和表演欲望，如此，孩子們在表演的過程中不但強化的語言的語用能力，拓展的語感，更鍛煉了學(xué)生的勇氣，使得表演的天分得到充分發(fā)揮，提升了課堂教學(xué)的效率。

三、準(zhǔn)確把握文字的深層含義，以想象帶動情緒感悟

語文教材中所載入的作品，都是古今中外各個知名學(xué)者、科學(xué)家留下的思想和智慧的結(jié)晶，是一筆寶貴的財富，尤其是散文和古詩，其不但包括了字面層次的意思，更包括了言外之意，這便是我們通常寫作中所運用到的“一語雙關(guān)”表達佳效。在語感的培養(yǎng)中，教師要善于捕捉文字之間流露出的言外之意，然后以此引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，帶動情緒的感悟和體驗，創(chuàng)造出新的情境和意境。比如，在教學(xué)《狼和小羊》時，筆者曾讓兒童進行想象、體會，感受狼和小羊不同的語氣、神態(tài)和動作等都是怎樣的，然后激發(fā)學(xué)生的表達交流興趣，“同學(xué)們，大家想一想如何你是羊你會怎樣做呢？那么如果你是狼呢？”在這樣的教學(xué)方式下，兒童的學(xué)習(xí)興趣將會得到充分的激發(fā)，從而獲得更深層次的體會和感知，加深學(xué)生對語言的感知能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于低年級的孩子們，他們不應(yīng)當(dāng)失去培養(yǎng)良好語感能力的黃金時機，我們要做好語文教學(xué)引導(dǎo)者的工作，為學(xué)生揚起語文求知的航帆，在語文這門學(xué)科中自由徜徉，在聽說讀寫方面獲得綜合發(fā)展，進一步推進我國素質(zhì)教育改革得到有效落實，提升語文整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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