從語體的角度分析漢語詞匯的教學(xué)

湯澧

內(nèi)容摘要：文章認(rèn)為應(yīng)在對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)中應(yīng)加入語體的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，語體是人們進(jìn)行面對(duì)面交際的語言產(chǎn)物，它關(guān)乎著說話者所用的語言是否得體。因此在詞匯教學(xué)的過程中，加入一定的語體知識(shí)能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯并在日常交際中正確使用。本文以單雙音節(jié)動(dòng)詞以及同近義詞的教學(xué)為例，通過口語語體與書面語體的對(duì)比來分析單雙音節(jié)動(dòng)詞的教學(xué)，通過話語的得體程度分析同近義詞的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，對(duì)于同近義詞的教學(xué)，把詞語放入具體的情境中，在表達(dá)相同意思時(shí)，不同的用詞會(huì)影響話語的得體程度，從而幫助學(xué)生更好地理解漢語詞匯的使用條件，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語體能力，增強(qiáng)漢語詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語語體 對(duì)外漢語 詞匯教學(xué)

語言是人們用以日常生活交流最重要的工具之一，通過語言，說話者得以將信息順利、正確地傳達(dá)給聽話者，這只是語言最基本的功能而已。在正確傳達(dá)自己所要表達(dá)的意思之上，我們?nèi)孕枰紤]到我們的表達(dá)是否得體，這便是“語體”所關(guān)注的重點(diǎn)。曾毅平老師（2009）認(rèn)為，在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)效果便是正確且得體地使用這門自己所學(xué)的第二語言（目的語）。隨著近年來，對(duì)外漢語在全世界范圍內(nèi)的不斷普及，教師在教學(xué)的過程中，除了將最基本的漢語知識(shí)教授給學(xué)習(xí)者之外，應(yīng)當(dāng)在其中加入適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)語體的知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力之外，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語體能力。因此，本文在從語體的角度出發(fā)，探討在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，如何將有關(guān)的語體知識(shí)插入到詞匯教學(xué)的課堂中。

一.語體及與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系

什么是語體？語體指的是人們在對(duì)語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的功能變體（李泉，2004）。人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，由于交際的對(duì)象、情境、目的、方式等地不同，人們會(huì)對(duì)自己所使用的語言進(jìn)行一定的加工，使得自己說出的話更能讓對(duì)方接受。馮勝利老師（2010）認(rèn)為，語體是人們進(jìn)行面對(duì)面交際的語言產(chǎn)物，換句話說，語體就是人們進(jìn)行日?；窘涣鞯慕涣魇侄位蚍椒?。在馮老師看來，語體是實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交際中最原始、最本質(zhì)屬性的手段，這里所說的最本質(zhì)的屬性便是“說話者與聽話者之間的距離?！保T勝利，2011）語體在其中便充當(dāng)了拉近、疏遠(yuǎn)或者保持說話者與聽話者之間距離的最有效的手段，根據(jù)語體這項(xiàng)功能，可將語體可大致分為兩種形式，口語非正式語體以及書面正式語體（陶紅印，1999;李泉，2004;曾毅平，2009;馮勝利，2011）。以口語為代表的非正式語體意味著說話者想要拉近與聽話者的關(guān)系，反之，以書面語為代表的正式語體則意味著說話者與聽話者關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

由于語體在日常交際中起到極其重要的作用，在第二語言的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的語體能力的培養(yǎng)，在對(duì)外漢語教學(xué)中也不例外。對(duì)外漢語教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者自如地使用漢語進(jìn)行各種日常交際的能力（李泉，2004），這種能力就包括學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己所處的環(huán)境，使用得體的語言拉近、疏遠(yuǎn)或保持自己與聽話者之間距離的一種能力，換句話說，作為第二語言教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)的目的就在與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的正確使用以口語為代表的非正式語體以及以書面語為代表的正式語體的能力，具體來說就是，通過漢語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能做到，在什么樣的場合，對(duì)著什么樣的人，說出什么樣的話。另外，曾毅平老師（2009）同樣也認(rèn)為，在第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)效果便是正確且得體地使用這門自己所學(xué)的第二語言。這里的“得體”指的就是說話者在交際的過程中，要根據(jù)特定的語境說出符合語體規(guī)范的話，在書面語與口語中做出正確的選擇去使用語言，避免給聽話者帶來不適。因此，對(duì)于教學(xué)者而言，曾老師（2009）認(rèn)為，在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的過程中，應(yīng)將語體進(jìn)行分類，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者最基本的聽、說、讀、寫四種基本能力的同時(shí)，在聽與說中插入口語語體的講解，在讀與寫當(dāng)中插入書面語語體的講解，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中重視并且提高自己的語體意識(shí)及能力。語體的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為對(duì)外漢語教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，在接下來的部分，我將根據(jù)兩種不同的語體類型來分析漢語詞匯的教學(xué)。

二.從語體層面分析漢語詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，在詞匯教學(xué)的過程中，教師大多以語義的角度進(jìn)行詞匯的教學(xué)（駱健飛，2015）。然而，隨著學(xué)習(xí)者詞匯量的不斷增加，會(huì)產(chǎn)生對(duì)同義詞或近義詞的混淆運(yùn)用導(dǎo)致錯(cuò)誤或者交際中不得體的發(fā)生，為了解決這一問題我認(rèn)為可以從語體的角度去分析近義詞的意義，對(duì)于學(xué)生掌握漢語的詞匯會(huì)有很大的幫助。另外，在表達(dá)同樣意思的時(shí)候，漢語中的書面語與口語的表達(dá)也存在著巨大的差異，例如，從語體上看，單音節(jié)的動(dòng)詞會(huì)偏向于口語語體，雙音節(jié)動(dòng)詞則會(huì)偏向于書面語體（駱健飛，2015）。因此，在接下來的部分，我將以單雙音動(dòng)詞與同近義詞為例，從語體的角度分析這兩種詞匯的教學(xué)。

首先，從語體的角度分析單雙音動(dòng)詞的教學(xué)。例子一：單音節(jié)動(dòng)詞“買”與雙音節(jié)動(dòng)詞“購買”：這個(gè)假期，我買/購買了一本有關(guān)心理學(xué)的書。

*這個(gè)假期，老師讓我們買和讀一本有關(guān)心理學(xué)的書。

這個(gè)假期，老師讓我們購買和閱讀一本有關(guān)心理學(xué)的書。

從語義上看“買”與“購買”，兩者在這三個(gè)例句中所表達(dá)的意思其實(shí)是相同的，但在例句2中我在句子前面加了*號(hào)，并不是因?yàn)檫@個(gè)句子不合法，而是其不符合語體的要求。在兩個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞的口語語體中，我們不能用“和”進(jìn)行連接，而“和”可以連接兩個(gè)雙音節(jié)動(dòng)詞的書面語體，對(duì)于這兩個(gè)具有相同意義的兩個(gè)詞語時(shí)，我認(rèn)為可以使用英語來做解釋?！百I”可以翻譯成“Buy”，“購買”可翻譯成“Purchase”，由于“買”是一個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞，它的口語性較強(qiáng)，因此正好可以對(duì)應(yīng)回英語中“Buy”的偏口語化的表達(dá);“購買”是一個(gè)雙音節(jié)動(dòng)詞，它常以書面語的形式呈現(xiàn)，而“purchase”恰好就是“buy”的正式用法，兩種不同的語體正好可以對(duì)應(yīng)兩種對(duì)同一個(gè)意思的不同英語表達(dá)，這種方法我認(rèn)為能很直觀地幫助學(xué)生理解漢語的兩種不同的語體。

對(duì)于同義詞或近義詞的來說，不是漢語中所有的同近義詞都能在英語中找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)，因此，我認(rèn)為需要使學(xué)生首先了解交際中的語境，才能更好地教會(huì)他們使用同近義詞。當(dāng)開始對(duì)同義詞或近義詞進(jìn)行辨析的時(shí)候，教師就需要將語體的知識(shí)帶入到具體的語境中進(jìn)行講解（趙艷梅，2015）。例如：在日常的交際中，稱謂詞的使用是不可避免的，但假如稱謂詞使用不當(dāng)會(huì)馬上給聽話者帶來不適，“wife”這個(gè)詞在漢語中可以有如下的表達(dá)：“老婆”、“夫人”、“妻子”、“太太”……在這四個(gè)表達(dá)中，“老婆”是偏口語化的表達(dá)，“妻子”是偏書面語化的表達(dá)，“太太”和“夫人”則是在兩者之間較為中性的表達(dá)，因此，在辨析這四個(gè)詞語的時(shí)候，除了區(qū)分它們的語體類型以外，還需根據(jù)語境分析的使用是否得體。例如，說話者想問“請(qǐng)問你的老婆是做什么工作的？”“老婆”在句話中的使用是不得體的，在漢語中，“老婆”大多是說話者對(duì)自己妻子的稱呼，而對(duì)對(duì)方妻子的稱呼為表尊敬通常會(huì)使用“太太”或者“夫人”，這樣才會(huì)顯得得體，而“妻子”則是使用在書面語中較為普遍，假如用在口語中會(huì)顯得過于正式，也會(huì)顯得不得體。由上述例子我們可以看出，語體在實(shí)際交際中扮演著十分重要的角色，英語中的一個(gè)詞語翻譯成漢語可以有多種近義的表達(dá)，因此在分析這些近義詞時(shí)，運(yùn)用語體關(guān)注的說話者正式與非正式，得體與不得體的表達(dá)，可以很好地幫助學(xué)生區(qū)分這些同近義詞，在很大程度上能緩解教師講授這些詞語時(shí)的壓力。

本文主要通過語體的角度探討對(duì)外漢語中的詞匯教學(xué)。語體是人們在進(jìn)行面對(duì)面交際時(shí)所必須的語言產(chǎn)物，它是影響說話者與聽話者距離的一個(gè)基本因素，再者，對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)而言，它的最終目的也是漢語學(xué)習(xí)者能自如地在日常生活中進(jìn)行交流，除了掌握漢語基本的語義之外，學(xué)生也需要培養(yǎng)一定的語體能力。因此，應(yīng)當(dāng)在漢語課堂中加入一定的語體知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。本文以詞匯教學(xué)作為例子，從單雙音節(jié)動(dòng)詞和同近義詞的辨析入手，從語體的角度分析如何能更好地幫助學(xué)生理解并在日常的交際中正確地運(yùn)用這兩類詞匯，通過口語語體與書面語體的對(duì)比以及將同近義詞代入到具體的語境的方法來探討詞匯教學(xué)。然而，除了詞匯以外，語體的研究也可以用來分析漢語語法的教學(xué)，日后有機(jī)會(huì)，我將嘗試通過語體的角度來探討語法的教學(xué)。

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（作者單位：澳門科技大學(xué)國際學(xué)院）