孫偉

【摘要】主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的語文學科核心素養(yǎng)的提升日益成為語文課程改革的重要任務，面對著怎么將教學導向主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性的問題，經(jīng)過在課堂教學中的探究實踐，日益覺得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的思維訓練是核心素養(yǎng)落地的切入點，突破點和成長點。

【關鍵詞】思維訓練 ? 結(jié)構(gòu)化 ? 系統(tǒng)化 ? 語文學科核心素養(yǎng)

行進中的語文教學，撲面而來的是一陣陣清新的氣息，教師與學生的互動、合作、共融，無時無刻不充斥著我的頭腦，引領著我思考教育觀、教學觀、學生觀和學科觀的問題。

探究初中語文新課程標準，其所提出的全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程等四個方面的基本理念，愈加覺得思維的積極參與是尤為重要的?？梢哉f，教師的教和學生的學促成學生思維的成長是教學的最終目標。為此，我們要從繁雜的教學工作中不斷刷新觀念、尋找合適的方法和思路聚焦語文課堂思維訓練，不斷提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、語文思維訓練從片面、平面化的零碎思考向結(jié)構(gòu)化的具體的思維行為轉(zhuǎn)型

文本指教材，也就是語文課文。對于文本的挖掘是做好語文教學的重要基礎和前提，教師的教學工作能否做好，首先建立在教師對于教材的了解與把握上。首先要對文本進行深入挖掘，教師要對語文課文進行充分的了解與研究，充分把握教學內(nèi)容，了解語文課文中哪些內(nèi)容屬于關鍵性內(nèi)容、哪些需要重點講解、哪些內(nèi)容可以讓學生自主學習、哪些內(nèi)容憑借學生自身的能力不可能了解，必須進行必要的說明和安排相應的作業(yè)、哪些內(nèi)容憑借學生的能力可以把握，可以采取引導教學的方式讓學生自己探索，這樣才能在提高教學效率的同時使得學生的思考能力得到提升，達到良好的語文課堂教學效果。

在備《回延安》這一課時，我就反復思考著它在教材體系和課本中的位置以及課文本身的特點?！痘匮影病肥且皇撞捎妹窀梵w形式寫成的激情澎湃的詩篇。賀敬之在詩中以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神，從中，我們還可感受到詩人跳動著的脈搏——對“母親”延安那份永不泯滅的真情。根據(jù)教材定位特點及新課程改革的理念，需要掌握以下幾點：1.了解陜北民歌“信天游”的藝術特點，感知詩歌內(nèi)容，體會詩人感情;2.學習本詩運用比興、夸張、擬人等寫作手法來表達感情;3.學習現(xiàn)代詩的朗誦技巧，學會節(jié)奏、重音的確定，能有感情地誦讀;4.讓學生了解延安對革命的偉大貢獻，激發(fā)學生熱愛延安、熱愛中國共產(chǎn)黨、歌頌中國革命的真摯感情。

思維導圖的可視化和結(jié)構(gòu)化功能是實踐以上思考的有力工具，因此在學習《回延安》時，我們可以構(gòu)建一下這樣或更細的思維導圖：

二、語文思維訓練從關注結(jié)果向關注過程轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)化提升學生的語文學科核心素養(yǎng)

在語文教學中要更多地實現(xiàn)學生和教師之間的互動，通過啟發(fā)式和引導性教學充分發(fā)掘?qū)W生對于課堂內(nèi)容的看法及其對語文學習難點的認識，給予學生更多自主思考與求知的機會，同時通過對學生具體學習情況的了解和分析，及時對課堂教學方法和方式進行必要改進，從而更好地增強語文課堂教學效果，提升學生語文學習水平。

任務型教學可以把學生從被動學習的狀態(tài)拉出來，從而自覺主動地參與到活動中并積極思考，其可見優(yōu)點是：1.任務驅(qū)動使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動，學生在教師所設計的各種“任務”中能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論;2. 貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會交際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望，隨著“任務”的不斷深化.學生的“學”會越來越自動化和自主化;3. 任務重視學生如何溝通信息，而不強調(diào)學生使用何種形式，這樣學生的思維維度是多角度的，不受羈絆，彰顯著教與學的情意動能，追求學生在認知、情感和技能上的均衡達成，學習成為滿足個體需要的過程。

拿一個教學案例《詠雪》，我們來感知一下在“任務鏈”的驅(qū)動下學生系統(tǒng)化思維的訓練過程。

任務1：⑴幻燈片出示刪掉了標點符號的原文，請同學們合上教材嘗試朗讀⑵試想如何突破閱讀困難（提示：研究一下如何斷句讀。斷句讀：中國古代沒有標點符號，古人讀文章時需要在理解的基礎上自己處理停頓，這就叫斷句讀。在一句話的末了斷開，叫“句”;在一句之內(nèi)語氣停頓的地方斷開，叫“讀”。舉個例子，探究一下“謝太傅寒雪日內(nèi)集”怎么讀準停頓，最終得出結(jié)論——理解字詞句的含義是正確、流利地朗讀的突破點。）

任務2：⑴默讀課文，圈畫字詞。請同學們先遮蓋住課下注釋，看看能不能讀懂課文大意。再參照課下注釋理解課文內(nèi)容，讀準字音，有不懂的字詞句請圈畫出來。⑵師生合作，探究重點詞并準確翻譯課文。

任務3：⑴請同學們擴充文章內(nèi)容，添加人物的外貌、神情、動作等，用自己的話復述課文內(nèi)容。⑵從謝太傅的“大笑樂”中，你體味出了什么？（提示：笑、樂的區(qū)別）

任務4：謝太傅提出“白雪紛紛何所似？”，家中孩子們的回答謝安認為哪一個更好，為什么？你有不同的看法嗎？

任務5：品味了課文豐富的內(nèi)涵，請大家閉眼想象當時的場景，是不是覺得人物的神情、動作如在眼前？現(xiàn)在，讓我們再次朗讀課文，讀出你對人物情感的理解。

語文課堂教學就是訓練、發(fā)展學生思維的過程。特級教師于漪說：“教師應從學生思想感情、知識能力的實際出發(fā)，運用文章精要之處，開啟學生思維的竅門”。語文教育改革家魏書生也曾有同樣的論述：“一節(jié)課好壞的主要標準，只能看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線緊緊維系著?！蔽蚁?，教師只有抓住思維訓練這根紅線，才算抓住了語文教學的核心，最終將更為有效地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。