基于單元視角?落實(shí)語文要素

尤維霞

摘 要：以單元視域的角度去看待小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用統(tǒng)編教材主題單元的方法進(jìn)行模塊化教學(xué)，以此喚起課堂活力，為課堂教學(xué)注入新鮮的活力。我們在研讀部編版教材時(shí)要：樹立整體觀念，把握學(xué)段關(guān)聯(lián);深入單元主題，落實(shí)語文要素;關(guān)注課后問題，搭建學(xué)習(xí)支架，以此不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文要素;單元主題;學(xué)習(xí)支架

小學(xué)語文部編教材現(xiàn)已全面推行，部編教材有其獨(dú)有的“雙線并行”特色，語文要素在單元編排中體現(xiàn)得非常鮮明，但在具體的實(shí)踐教學(xué)中，大部分教師難以摒棄原來的教學(xué)模式，固步自封，安于現(xiàn)狀，跟不上時(shí)代改革的步伐，仍舊獨(dú)木成林，看到單篇教材中的一些語文要素來進(jìn)行教學(xué)，把單篇教材教成大雜燴，什么都往一堂課中來裝，教得很多很雜，沒有鮮明的主線，把文章分析得支離破碎，東一榔頭西一棒槌，關(guān)鍵的語文要素沒有落到實(shí)處。

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教材提出的一個(gè)核心概念，是構(gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。語文要素是我們在使用部編語文教材時(shí)必須要關(guān)注的重點(diǎn)。

部編教材在編排時(shí)采取單元結(jié)構(gòu)，這個(gè)單元是語文知識(shí)能力的單元，是以語文的若干要素來組合單元。部編語文教材將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，分布在各單元的課文中，并逐步提升，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文能力。

現(xiàn)階段，大部分教師需要更新自己的教學(xué)觀念，以單元視域的角度去看待小學(xué)語文教學(xué)，運(yùn)用統(tǒng)編教材主題單元的方法研讀教材，思考教學(xué)，以此喚起課堂活力，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液。基于此，下面將針對部編版四下第七單元，基于單元視域?qū)φZ文要素的落實(shí)進(jìn)行一點(diǎn)思考：

一、樹立整體觀念，把握學(xué)段關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版教材的編寫具有整體意識(shí)，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級(jí)、每冊書訓(xùn)練要素的層次性、關(guān)聯(lián)性。這樣便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，便于教師明確“教什么”，站在整體的角度研讀教材、把握教材、使用教材，重點(diǎn)研究語文要素的落實(shí)。

部編版四下第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，那把握文章的主要內(nèi)容是不是第一次出現(xiàn)呢？我們發(fā)現(xiàn)在四上第七單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容之前，已經(jīng)在四上鋪墊了概括主要內(nèi)容的方法。

在四上第七單元《為中華之崛起》一文中，關(guān)注主要人物少年周恩來，記敘了少年恩來“立志振興中華”“耳聞中華不振”“目睹中華不振”三件事情，把這三件事情有機(jī)的串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容。這一課側(cè)重教學(xué)生掌握概括主要內(nèi)容的方法，就是抓取主要人物和事件進(jìn)行概括，再合理的串聯(lián)。而到《梅蘭芳蓄須》中，這是一篇略讀課文，側(cè)重讓學(xué)生來實(shí)踐這一個(gè)概括主要內(nèi)容的方法。由扶到放，體現(xiàn)語文要素的落實(shí)過程。在語文園地中又拓展豐富概括神話故事主要內(nèi)容的方法，抓取起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括書寫多件事情的主要內(nèi)容，串聯(lián)事件的方法，由此為學(xué)生學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容奠定了一定的基礎(chǔ)。

接下來在四下第六單元中，呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。有了四上的鋪墊，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中尋找概括主要內(nèi)容的方法，運(yùn)用概括人物事件串聯(lián)法，小標(biāo)題串聯(lián)法等?？梢娝纳暇褪菫樗南伦麂亯|，埋伏筆。這就體現(xiàn)了教材編寫的的整體性，訓(xùn)練點(diǎn)的層次階梯，循序漸進(jìn)，這樣的安排也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。我們教師在教學(xué)時(shí)只有把握好學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)性，落實(shí)好每一學(xué)段的語文要素，才能起到螺旋上升的境界。

二、深入單元主題，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材突出單元主題整體性學(xué)習(xí)。不僅注重單元之間的語言訓(xùn)練點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元內(nèi)部的整體性聯(lián)系更是相當(dāng)緊密。從單元的人文主題——導(dǎo)讀提示——課文——課后習(xí)題——習(xí)作——交流平臺(tái)，每一部分都是圍繞語文要素展開，體現(xiàn)了由認(rèn)知理解到實(shí)踐運(yùn)用，再到梳理總結(jié)的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

部編版四下第六單元三篇閱讀課文，《小英雄雨來》是精讀課文，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇是略讀課文。三篇都是長課文，故事性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，語言豐富，學(xué)生喜歡閱讀。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。我們發(fā)現(xiàn)在精讀課文《小英雄雨來》中，作者把課文分成六個(gè)部分，在課后訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小標(biāo)題的概括，再說說課文的主要內(nèi)容。這樣，就對“概括長文章的主要內(nèi)容”進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，在原來四上“關(guān)注主要人物和主要事件，概括主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，概括出每一部分雨來的事情，凝練成小標(biāo)題，再把小標(biāo)題串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容。在這篇精讀課文中把這個(gè)語文要素落實(shí)到位，然后在接下來的兩篇略讀課文中《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，都在導(dǎo)讀部分中提出“給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題”或“為每個(gè)部分列出小標(biāo)題”，把小標(biāo)題概括主要內(nèi)容的方法逐步滲透，進(jìn)入學(xué)習(xí)運(yùn)用中，讓語文要素逐步落實(shí)。兩篇略讀課文也有層次性，第一篇有小標(biāo)題，試著改一改，第二篇依據(jù)空行試著給課文概括一下小標(biāo)題，逐步提升訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握語文要素。再到“語文園地”的“交流平臺(tái)”中，它是單元的重要組成部分，總結(jié)了本單元的語文要素方法和落實(shí)的策略，使得整個(gè)單元主題明確，要素訓(xùn)練有序。

教材中，語文要素分布的梯度性、實(shí)施的整合性、落實(shí)的過程性，是編委們的良苦用心，不管是課文還是“語文園地”，在重要處都有相關(guān)的提示，也就是需要重點(diǎn)關(guān)注的語文要素。如此巧妙的設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聚焦了學(xué)生語文能力的生長，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，匠心獨(dú)具，也為我們的教學(xué)指明了方向。

三、關(guān)注課后問題，搭建學(xué)習(xí)支架

仔細(xì)研讀統(tǒng)編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)編者對于課后習(xí)題的編排進(jìn)行了深入的思考與探究，課后習(xí)題不僅切實(shí)服務(wù)好文本及單元教學(xué)，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，還為課堂教學(xué)提供了有力的教學(xué)支架，可謂統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)。因此，我們教師在備課時(shí)應(yīng)把握“課后習(xí)題”并在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)，理解教材編排的真正用意，明確教學(xué)目標(biāo)，有效開展教學(xué)，分層落實(shí)語文要素，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四下第六年單元中，精讀課文《小英雄雨來》一文中，課后思考題明確提出了閱讀要求：照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。

這個(gè)閱讀要求和本單元的語文要素密切關(guān)聯(lián)，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，而這個(gè)課后練習(xí)正是切合要素來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這就是給學(xué)生掌握這個(gè)語文要素的一個(gè)學(xué)習(xí)支架，這么長的文章，八頁又多五行，如何來概括文章的主要內(nèi)容，課后思考題就為我們學(xué)生架起了這個(gè)學(xué)習(xí)的支架——通過小標(biāo)題的方法來進(jìn)行概括。

在課文學(xué)習(xí)中我們可以通過回顧以前所學(xué)，抓取主要人物和事件來概括，設(shè)置一張表格進(jìn)行梳理：

課文部分 小標(biāo)題

第一部分 游泳本領(lǐng)高

第二部分 上夜校讀書

第三部分 掩護(hù)李大叔

第四部分 與鬼子周旋

第五部分 為雨來悲傷

第六部分 雨來沒有死

讓學(xué)生抓住主要人物雨來的主要事情進(jìn)行概括小標(biāo)題，這樣就把一篇六部分的長文章分割成六小篇文章，讓學(xué)生提取關(guān)鍵進(jìn)行概括，化繁為簡，化難為易，讓學(xué)生學(xué)有梯度。課后練習(xí)題無形中為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了語文要素。

統(tǒng)編教材中，語文要素為明線，突出語言文字綜合運(yùn)用能力，具有系統(tǒng)性和可操作性。因此，我們教師在用統(tǒng)編教材時(shí)，要有整體站位，看到教材中語文要素螺旋上升的層次性安排，又要有單元視域，從單元中落實(shí)語文要素，了解訓(xùn)練的目標(biāo)體系，讀懂、吃透教材，從而為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不斷努力。

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