小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)探索

陳權(quán)勇

摘要：傳統(tǒng)應(yīng)試思路下的小學(xué)語文教育忽視了對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和美好情感的培育，使得語文教學(xué)比較生硬刻板，特別是在閱讀教學(xué)中缺乏對學(xué)生在興趣、習(xí)慣和思想情感等方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在鑒賞分析上表現(xiàn)不佳，學(xué)生閱讀語感普遍有所欠缺，降低了學(xué)生通過融入閱讀情境來陶冶情操、塑造價值觀念的價值。

教師應(yīng)改變閱讀教學(xué)觀念，認(rèn)同語感培養(yǎng)的價值，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文分析了語感在小學(xué)語文教學(xué)中的價值，并就如何做好有效培養(yǎng)提出幾點粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語感培養(yǎng);價值和策略

引言

語感是對語言和文字的一種直接感性認(rèn)知，是個性化理解和表達(dá)的體現(xiàn)，閱讀的過程就是與各種人物對話、參與各種場景的過程，是通過接觸新鮮的信息來加工處理成自己所思所想的過程，小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容是掌握基本的字詞句段知識，在這個基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)知水平和審美能力是閱讀教學(xué)的靈魂所在，故小學(xué)語文閱讀不只是停留在表面的句段形式學(xué)習(xí)上，更重要的是進(jìn)行情感和思想構(gòu)建轉(zhuǎn)化的教育過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行綜合全面引導(dǎo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的價值

語感是相對抽象的感念，對學(xué)生也起著潛移默化的影響和感染作用。首先，小學(xué)生應(yīng)在語文學(xué)習(xí)中掌握基本的交流和表達(dá)技能，雖然閱讀文字靜態(tài)的，但閱讀表達(dá)的思想是靈活生動的，對語言的敏感能力能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀情境，感知閱讀文本的支撐思想，更加清楚作者想要表達(dá)什么，從而在表達(dá)邏輯的鋪墊下更清楚自己想要表達(dá)什么，從而積極地開展互動交流;其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是咀嚼式的，而應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主思考時間，在語感培養(yǎng)的過程中，通過學(xué)生反復(fù)的研讀來投入更深入的思考，拓寬想象的空間，產(chǎn)生更多的閱讀聯(lián)想，

學(xué)生可以盡情徜徉在想象的空間里，根據(jù)自己的理解和感悟?qū)﹂喿x材料進(jìn)行解讀，逐漸形成個性化的閱讀思路。除此之外，通過語感的培養(yǎng)，能夠保持學(xué)生較為持久的閱讀熱情，不會對閱讀材料產(chǎn)生抵觸情緒，更容易抓住閱讀中的關(guān)鍵信息和邏輯思路，找到可以循序漸進(jìn)地理解線索，并在效能感的促使下提高閱讀的投入度，這能夠幫助小學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，對以后的進(jìn)階閱讀產(chǎn)生積極的鋪墊和推動作用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境強化學(xué)生閱讀體驗感

小學(xué)生的抽象思維能力有所欠缺，閱讀語感的培養(yǎng)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為具體豐富的感知情境，讓學(xué)生在更直接的刺激之下加深閱讀體驗，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)豐富閱讀材料，創(chuàng)設(shè)出具體可感的氛圍，鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力，善于利用圖片、音頻等輔助工具進(jìn)行相關(guān)閱讀背景材料具體多樣呈現(xiàn)，在這個基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生精讀經(jīng)典片段，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生鑒賞能力和審美情趣，獲得積極的情緒體驗，在相對自由開放的情境氛圍中，小學(xué)生不容易受到束縛，更有利于產(chǎn)生生成性學(xué)習(xí)的主動參與意識。

（二）拓展閱讀內(nèi)容做好語感培養(yǎng)積累

語感培養(yǎng)不是憑空而生的，應(yīng)建立在廣泛的閱讀涉獵和開放的多元閱讀思考基礎(chǔ)上，為此，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)只停留在課本有限的閱讀教學(xué)內(nèi)容上，這不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也容易產(chǎn)生枯燥感，故教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點和課表培養(yǎng)要求，就閱讀材料進(jìn)行擴展，比如小學(xué)生對色彩、圖片更加敏感，就可以多安排繪本閱讀和看圖說話材料，在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行綜合創(chuàng)作，闡述自己的故事邏輯，形成自己的閱讀理解思路，還可以就比較熱門的社會熱點話題讓學(xué)生進(jìn)行資料分析，提高小學(xué)生對信息分析的敏銳性。另外要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，名著中包含著更多思想性內(nèi)容，取法其上才能的得乎其中，這能促使小學(xué)生打開思想格局，為語感能力培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）開展多樣的閱讀活動

語感培養(yǎng)不是閉門造車的工程，且小學(xué)生的自主性和自制力還不成熟，教師要開展多樣的集體閱讀活動來為學(xué)生的語感培養(yǎng)打通路徑。要鼓勵學(xué)生讀好書，甚至進(jìn)行自主創(chuàng)作，經(jīng)常舉辦讀書交流會，讓同學(xué)們互相交流，既可以鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)行思維的交鋒和碰撞，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀概括和發(fā)表感受體會，從而提高學(xué)生對閱讀輸入后的輸出表達(dá)能力，保持小學(xué)生在閱讀中的思維活躍性，還可以舉辦關(guān)于讀書的朗誦、演講活動，讓學(xué)生多說，特別要注意閱讀中的德育情感教育，要能夠引發(fā)學(xué)生的判斷和選擇思考，比如對于民族英雄的態(tài)度、對于紀(jì)律規(guī)范的規(guī)則意識、對于父母的感恩之心等，在更深入的情緒體驗中喚醒學(xué)生的語言功能，在此基礎(chǔ)上使得小學(xué)生語言系統(tǒng)更加成熟，才能夠以更飽滿的熱情和更敏銳的判斷視角去理解閱讀材料。

結(jié)束語

小學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)對于提高閱讀效率和塑造美好情感都有著重要的價值，結(jié)合小學(xué)生身心不成熟的特點，教師應(yīng)該做好充分的引導(dǎo)啟發(fā)，通過豐富閱讀活動、拓展閱讀材料以及情境創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)辦法來激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)積極性，潛移默化的形成語感能力，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2017，20（02）：130-131.