孔玖玲

摘要：語篇是學(xué)生感知語言內(nèi)涵、提高語言技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，仍存在過度關(guān)注詞句教學(xué)、語法講解、解讀表面化等問題。教師可通過挖掘語篇背后的現(xiàn)實(shí)意義，設(shè)置有思維含量的提問來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，并以此培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);文本解構(gòu);思維品質(zhì)

語言是交流的工具更是思維的載體，語言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展相輔相成。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。語篇教學(xué)作為每個(gè)單元的核心部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任，教師不僅要通過語篇教學(xué)提高學(xué)生的語言技能，更要深刻挖掘語篇背后的現(xiàn)實(shí)含義，設(shè)計(jì)具有思維含量的教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的分析、辯證、批判性思考等高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只關(guān)注到目標(biāo)語言的教學(xué)，過度強(qiáng)調(diào)語法知識的操練，教學(xué)過程模式化，大大降低了語言學(xué)習(xí)的思維性，使課堂教學(xué)變得機(jī)械枯燥。

譯林版《英語》6A Unit7 Protect the Earth中Story time的語篇內(nèi)容圍繞地球上淡水、煤炭和石油、樹木以及塑料等資源和材料的用途及使用情況進(jìn)行了介紹，并就它們的現(xiàn)狀提出保護(hù)地球的一些建議，教師在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球。本文將以這篇語篇教學(xué)課為例，具體闡述如何在語篇教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、讀前啟思

讀前環(huán)節(jié)的目的在于喚醒學(xué)生已有的、與語篇教學(xué)相關(guān)的知識儲備，為學(xué)生建構(gòu)知識、提高能力做好充分的準(zhǔn)備。

1.繪本鋪墊，奠定基調(diào)

在上課前兩天，教師選擇《跟上兔子》小學(xué)英語分級繪本中的White Ghost一書讓學(xué)生先行閱讀，感知海洋生物的生存現(xiàn)狀，初步了解地球生態(tài)危機(jī)，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了一定的文化背景和情感基調(diào)。

2.視頻渲染，導(dǎo)入主題

課堂伊始，教師通過播放一段海洋生態(tài)圈被塑料侵蝕的動畫短片，幫助學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)了繪本的大致內(nèi)容，并把學(xué)生的情感引入到海洋生物生存現(xiàn)狀上;接著通過圖片展示地球上存在的種種環(huán)境問題，讓學(xué)生用There is/are... There isn’t/aren’t...進(jìn)行描述，讓學(xué)生在自己的語言輸出中感受地球所面臨的環(huán)境危機(jī)，體會保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的迫切性與重要性，并順勢導(dǎo)出本單元主題Protect the Earth。

二、讀中促思

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)、理解語篇內(nèi)容和掌握語言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘語篇內(nèi)涵，深度解構(gòu)與分析文本，允許學(xué)生融入自己思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.初步感知，把握主體框架

在正式進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)后，教師通過讓學(xué)生觀看課文動畫，了解語篇是從哪幾個(gè)方面闡述了保護(hù)地球。學(xué)生提煉出Save water，Save energy，Save trees，Don’t use too much plastic四個(gè)方面，從而對語篇的結(jié)構(gòu)有了大致的了解。

視頻觀看是一種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過聽力與視覺畫面以及合理聯(lián)想能較準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息，從而初步預(yù)知語篇的主要內(nèi)容。

2.解構(gòu)文本，逐步放手

（1）教師引領(lǐng)，深挖內(nèi)涵

在學(xué)生對語篇的結(jié)構(gòu)有了大致了解之后，教師引領(lǐng)學(xué)生來到第一個(gè)版塊Save water并提出第一個(gè)問題Why should we save water？師生共讀這個(gè)版塊，學(xué)生思考后找出兩個(gè)關(guān)鍵句，并對這兩個(gè)理由進(jìn)行深入分析。在通過圖片了解到地球上淡水資源短缺的現(xiàn)狀后，學(xué)生再度明確了節(jié)約用水的必要性;緊接著教師提出第二個(gè)問題What should we do to save water？學(xué)生兩人合作再讀文本找出相關(guān)措施，并深挖reuse一詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際作答，提高思維的品質(zhì)。

對于這個(gè)版塊的語篇處理，教師使用兩個(gè)核心問題Why should we save water？和What should we do to save water？來引領(lǐng)學(xué)生深度思考節(jié)約用水的原因與措施。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅能夠準(zhǔn)確捕捉文本信息，同時(shí)也能夠聯(lián)系生活實(shí)際有效輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與思考能力。

（2）學(xué)生提問，拓寬思維

在教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)了第一版塊之后，二、三版塊教師逐步放手，讓學(xué)生輸出已有的知識儲備，摒棄了模式化的教學(xué)，讓學(xué)生自主提問、小組共學(xué)，學(xué)生的思考和提問來源于兩個(gè)核心問題（Why？ What？）卻不囿于此，小組共學(xué)的形式也能更好的激發(fā)不同思維的碰撞，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)完這兩個(gè)版塊之后教師的追問，讓學(xué)生在思考更多措施的同時(shí)也有了保護(hù)地球的責(zé)任感，提升了學(xué)生的共情能力。

（3）辯證思考，思行合一

對于語篇最后一個(gè)版塊的處理，教師并沒有以傳統(tǒng)的閱讀、分析文本來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識，而是以問題“Is plastic good or bad？”來引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待塑料的利弊，學(xué)生闡述不同觀點(diǎn)的過程就是建構(gòu)語言的過程。本板塊的教學(xué)跳脫了文本的局限性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生搭建了問題支架，挖掘了語篇中塑料資源與生活、地球的深層關(guān)系，為學(xué)生打開了思維的大門，促使學(xué)生借助思維探索語言，運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的想法，提升了他們的辯證思維能力，有效發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

對于語篇中四個(gè)板塊的處理，教師并沒有采用單一的“閱讀—提煉信息”的教學(xué)模式來幫助學(xué)生掌握語篇知識;而是通過設(shè)計(jì)三個(gè)有梯度的活動“教師引領(lǐng)，深挖內(nèi)涵—學(xué)生提問，拓寬思維—辯證思考，思行合一”，將文本解構(gòu)的過程逐漸放權(quán)給學(xué)生，將語篇的核心問題（Why？ What？）逐步內(nèi)化為學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生對“保護(hù)地球”這個(gè)話題有了更深刻的認(rèn)識、更豐富的語言輸出;促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、讀后拓思

讀后環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在整體把握語篇內(nèi)容的情況下，依照單元主題語境準(zhǔn)確輸出語言，促使學(xué)生在內(nèi)化語篇語言的過程中拓展語言，有效發(fā)展思維品質(zhì)。

在結(jié)束語篇的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，思考更多保護(hù)地球的措施，讓學(xué)生感知到保護(hù)地球、改善環(huán)境不是紙上談兵，可以從身邊的點(diǎn)滴小事做起，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識;接著教師通過“一句承諾”的活動讓學(xué)生在輸出語言的同時(shí)強(qiáng)化“保護(hù)地球，人人有責(zé)”的情感。

四、結(jié)束語

語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)以語篇為依托，以單元主題為目標(biāo)，以多種思維活動為抓手，讓學(xué)生以學(xué)促思，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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