楊偉峰
摘要:目前,項目化教學(xué)法在我國也開始進(jìn)行初步的研究和探索,以期廣泛推廣和應(yīng)用。其中項目化教學(xué)評價是項目化教學(xué)的最后一道程序,也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘教師的教育潛能,提高教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用和及其重要的價值,我們要努力探索一套既能橫向評價,又能縱向評價的科學(xué)、實用的項目化評價體系。
關(guān)鍵詞:項目化教學(xué);評價方式;橫向評價;縱向評價
傳統(tǒng)的教學(xué)方式“教師過多關(guān)注具體、短期目標(biāo)的實現(xiàn),有可能導(dǎo)致對宏觀、長期目標(biāo)的忽視”。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的評價方式過于單一,主要是以結(jié)果性評價為主。這種評價方式過于片面,不夠全面,評價有失公平公正性。目前項目化教學(xué)法正在興起,伴隨產(chǎn)生的評價方式相比傳統(tǒng)的評價方式更加全面多樣?!案叨葍?nèi)在連貫的課堂教學(xué)難以形成個性化的開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,也會制約學(xué)生創(chuàng)造性和個性的發(fā)展,損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”
項目化教學(xué)法是一種源于西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)方式。目前,在我國也開始進(jìn)行初步的研究和探索,以期廣泛推廣和應(yīng)用。其中項目化教學(xué)評價是項目化教學(xué)的最后一道程序,也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘教師的教育潛能,提高教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用和及其重要的價值。
本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實際情況,對項目化教學(xué)的評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,努力探索一套既能橫向評價,又能縱向評價的科學(xué)、實用的項目化評價體系。
一、橫向評價
1.學(xué)生角度評價
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對學(xué)生評價的方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,因此,要有一個公平公正的評價體系??梢試L試從以下幾個方面進(jìn)行評價。
1.1學(xué)習(xí)前的評價
項目學(xué)習(xí)前,可以針對項目學(xué)習(xí)過程中涉及的相關(guān)知識,對學(xué)生進(jìn)行診斷性的評價,了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平。這種評價一方面,可以為過程中的評價和最終學(xué)習(xí)后的評價提供參考的依據(jù),了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段提升的程度;另一方面,還可以為我們的項目設(shè)計提供參考,靈活調(diào)整項目內(nèi)容和項目難度,盡可能滿足學(xué)生的現(xiàn)有水平和不同水平學(xué)生的不同需求。
1.2學(xué)習(xí)中的評價
項目化學(xué)習(xí)方式是以小組為單位,進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)小組所有成員的共同努力,最終呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。在這個過程中,老師作為項目的設(shè)計者和實施者,不能只對最終呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行評價,否則就會陷入過去單一的評價模式中,而是要注意過程中小組成員的不同表現(xiàn)。
老師要關(guān)注小組成員在分析項目、解決問題、搜集資料、知識的運(yùn)用、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度等方面的不同表現(xiàn),作為對學(xué)生評價的重要依據(jù)。這樣可以個性的評價體現(xiàn)學(xué)生在不同方面的潛能。在以后的項目學(xué)習(xí)中,可以因材施教,發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢興趣;也可以讓學(xué)生嘗試體驗不同方面的內(nèi)容,彌補(bǔ)個性的不足,以促進(jìn)全面發(fā)展。
1.3學(xué)習(xí)后的評價
學(xué)習(xí)后的評價既要有項目學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,也要有綜合性的整體的評價。
項目結(jié)果性評價可以包括多個層面的評價,比如學(xué)生的自我評價、生生間的互相評價、教師對學(xué)生的評價等方面。
不同層面的評價更有利于對學(xué)生有全面的認(rèn)知,能更加客觀真實的評價學(xué)生。
2.教師角度評價
教師角度的評價,是對教師組織和調(diào)控項目學(xué)習(xí)過程的檢測。最終的目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升,促進(jìn)教學(xué)相長。因而在評價內(nèi)容上,也要體現(xiàn)評價的多元化,不能過于單一。
我們也可以像評價學(xué)生一樣,體現(xiàn)過程性和個性化,充分體現(xiàn)被評價者的主體性。評價過程中要充分聽取被評價者的主觀思考,及時溝通和交流,讓被評價者主動充分參與評價的過程,防止出現(xiàn)逆反心理,產(chǎn)生抵觸情緒。
組織評價團(tuán)隊全程參與教師的項目設(shè)計、組織過程、教師對學(xué)生的評價等方面,要對教師的業(yè)務(wù)能力水平、精神面貌、教師品德有更深入全面的了解,形成客觀全面的評價結(jié)果。
同時也要注重和學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對教師的組織過程等方面的認(rèn)知、認(rèn)可程度,可以促進(jìn)教師能更好的從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)計項目學(xué)習(xí),提高學(xué)生的效果。
二、縱向的評價
對學(xué)生和教師都可以從知識能力層面、思維發(fā)展層面、創(chuàng)新創(chuàng)造三個層面由淺到深縱向進(jìn)行評價。
1.學(xué)生角度
1.1知識能力層面
在項目中學(xué)習(xí)梳理運(yùn)用到的知識,教師可以借助新的情境,設(shè)置低、中、高三種難度系數(shù)的題目,對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗收,“核心內(nèi)容通過傳統(tǒng)的方法進(jìn)行評估,例如測試、論文或其他常見的方法”,以此評價學(xué)生在知識能力層面的層級。
1.2思維發(fā)展層面
思維發(fā)展包括的方面比較多,比如直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等。教師根據(jù)項目學(xué)習(xí)中重點(diǎn)發(fā)展的思維方式,創(chuàng)設(shè)同類的新的語言環(huán)境,檢驗學(xué)生能否運(yùn)用項目中反戰(zhàn)的思維方式解決同類問題,以此來評價學(xué)生思維發(fā)展提升的情況。
1.3創(chuàng)新創(chuàng)造層面
這一方面的評價主要是觀察學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中能否運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決問題,在解決問題時能否另辟蹊徑,更加科學(xué)合理的運(yùn)用所學(xué)知識解決項目問題,甚至是生活實際中的問題。
2.老師角度
對教師的評價,可以參考教師在項目組織過程中,在知識能力、思維提升以及創(chuàng)造性三個層面,在引領(lǐng)解決問題時所到達(dá)的高度、深度、寬度?!皩W(xué)生的主動活動并不是自發(fā)的,而是依賴教師的引導(dǎo)以及教師對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的精心設(shè)計”。
三、結(jié)語
項目化教學(xué)是一種具有過程性和動態(tài)性的教學(xué)活動。在具體的評價的過程中要充分考慮到各種教學(xué)因素,甚至是一些不確定性因素。制定評價指標(biāo)是評價中的關(guān)鍵,這些評價指標(biāo)要具有獨(dú)特評價方向,具有原則性、動態(tài)性和可操作性。
項目化教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果的評價,更要注重過程的評價。科學(xué)合理的評價體系可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展;也可以激發(fā)教師的業(yè)務(wù)潛能,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
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