高中歷史核心素養(yǎng)分析

盧青輝

摘要：隨著新課改的不斷深入，人們對于教育的關注度越來越高。高中階段是學生樹立正確人生觀的重要時期，在此階段培養(yǎng)學生的綜合素質非常重要。在高中歷史教學中，歷史教師要重視歷史課程的核心價值，在課堂中起到積極的引導作用，促進學生在該學科.上的發(fā)展。在高中歷史課堂教學中引入核心素養(yǎng)的教學觀念，可以更好地調動學生思維，豐富學生的知識量，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使其樹立正確的“三觀”，滿足現(xiàn)代教育的要求。

關鍵詞：高中;歷史;核心素養(yǎng)

“2014年3月，核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置。伴隨著《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）的正式發(fā)布和高考改革的不斷深化，中學歷史教學開始由三維目標時代向核心素養(yǎng)時代轉變。那么，核心素養(yǎng)如何落地就成為擺在中學教師面前的重大挑戰(zhàn)。據(jù)筆者觀察，由于教師對學科本質和核心素養(yǎng)理解不到位，歷史教學出現(xiàn)了形式化、淺表化的問題，這些問題割裂了“教書”與“育人”，導致歷史課堂又重新回到教教材的舊軌上，學生作為學習者的主體無法得到真正意義上的尊重?！坝^念是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。中學歷史教師必須理解歷史學科的學科本質，深入理解學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。為了建立核心素養(yǎng)與課程教學的內在聯(lián)系，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀是所有素養(yǎng)達成的理論保障;時空觀念是學科本質的體現(xiàn);史料實證是素養(yǎng)達成的重要途徑;歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是學科的價值目標追求。核心素養(yǎng)培育的最終目標是立德樹人?；谝陨险J識，筆者嘗試從三個方面對當前的歷史教學進行改進，以促進核心素養(yǎng)落地。

一、創(chuàng)建良好關系，培養(yǎng)學生主動學習的習慣

歷史教師在教學過程中首先要改變和創(chuàng)新教學方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只需認真聽講，對于重要的部分用筆勾畫出，然后在課余時間進行背誦就可以了。但是，采用這種方式時，教師不能準確把握學生對知識點的理解程度，進而影響教學效率。所以，教師要改變和創(chuàng)新教學方式，采納學生給出的觀點和建議。另外，教師也要注重觀察學生的學習狀態(tài)，通過創(chuàng)建良好的關系，使課堂環(huán)境變得生動和諧，從而讓學生積極主動地學習歷史知識。例如，在教學《開創(chuàng)外交新局面》時，教學目標是通過學習我國20世紀70年代及以后在對外交流的問題上的重大成果，培養(yǎng)學生的自豪感。所以教學這一課時，教師要給予時間讓學生去討論、去研究，并引導學生：中國何時恢復在聯(lián)合國的合法席位？為什么能夠恢復？中國恢復在聯(lián)合國的合法席位產(chǎn)生了怎樣的影響？采用這樣的方式不僅可以使教師和學生之間建立-一個良好的關系，還可以提高教學效率。

二、利用多媒體輔助教學，提高學生學習效率

以前，高中歷史課堂的教學設備和資源是比較缺乏的，歷史教師只能通過教材和各種課外資料進行教學。這種單一的教學方式，導致學生對這門學科喪失了興趣。歷史教師其實可以通過描述歷史故事或事件來加深學生的印象。如果教師僅依靠教材來教授知識，就不能激發(fā)學生的想象力，更不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的意義。所以，歷史教師可以利用多媒體輔助教學。例如，《辛亥革命》一課的教學目標是通過本課的學習，使學生理解興中會與同盟會的成立、武昌起義、辛亥革命的歷史意義等，通過探究活動，培養(yǎng)學生的自主思考能力和從各種資料中提取信息的能力。所以，教師在上課時可以運用多媒體播放有關辛亥革命的視頻，讓學生更直觀地看到辛亥革命的歷史場景，然后讓學生思考：當時的中國是怎樣的局面？通過觀看視頻，學生也大致了解了“中國完全淪為半殖民地半封建社會”。這樣，不僅可以增加學生學習歷史的樂趣，還培養(yǎng)了他們的愛國精神，進而提升了學習效率。

三、建立點評教學體系，培養(yǎng)核心價值

高中歷史教師在歷史教學中，要建立科學的評價機制，這直接影響到學生核心素養(yǎng)的形成。歷史教師既要根據(jù)學生回答問題的思路進行準確點評，還要在平時的.上課中及時點評學生的學習成果，激發(fā)學生的學習動力。因此，歷史教師要以核心素養(yǎng)為目標，不僅要傳授學生相關歷史知識點，還要培養(yǎng)他們的思想品德，并且鼓勵學生在課堂上發(fā)揮自己的想象力，通過他們的表現(xiàn)對每一位學生進行點評。例如，在教學《當代中國的外交》時，歷史教師可以提出問題：以你們所知道的，當代我國的外交處于-種什么情況？讓學生自主發(fā)揮想象力進行回答?；卮鹜曛?，教師要針對不同的答案進行點評，從而促使學生主動進入課堂學習中?，F(xiàn)在的高考歷史試卷中，有時會出現(xiàn)無關歷史科目的問題，所以，歷史教師可以通過點評的形式，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們遇事能積極解決的能力，從而提高歷史成績。

四、深入挖掘歷史學科大概念，嘗試進行單元教學

學科大概念指的是反映學科本質及其特殊性的、構成學科框架的概念，是學科知識的精華所在，是最有價值的，是最能轉化為素養(yǎng)的知識。由于學科大概念具有中心性、可遷移性和網(wǎng)絡性的特點，它成為鏈接上位的學科核心素養(yǎng)和下位的學科知識之間的重要階梯。在具體的教學過程中，教師可以通過提煉學科大概念，進而提出相關內容的核心問題，由每一個核心問題生發(fā)若干小問題，從而鏈接一個學科單元，最終實現(xiàn)學科內容的解構和重構。大概念統(tǒng)攝下的歷史教學往往容易激發(fā)學生學習興趣，使他們能持續(xù)不斷地深入反思、不斷回答，進而提升核心素養(yǎng)。例如，在教授西方代議制民主制度的建立這-模塊內容時，我們可以提煉的大概念是制度構建，核心問題是不同的國家如何結合自身情況進行制度建設。在這個核心問題的統(tǒng)攝下，我們需要提供豐富的情境材料，帶領學生不斷分析不同國家的價值追求、實現(xiàn)價值的方式、選擇不同方式的原因、由此產(chǎn)生的經(jīng)驗和教訓，以及能否提出更好的選擇等。提出這些問題后，單元教學的主線將非常清晰，教學內容走向深入，課堂也必然更加靈動。學生思維能力獲得提升，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就成為一個必然的結果。學生在這個教學過程中，可以像歷史學家一樣不斷探究、建構、反思、改進，從而最終實現(xiàn)前概念的改變和知識的轉移。歷史教材在大概念的引領下變成了學生學習的輔助工具，歷史學科課程內容被不斷拓展，課程目標也得以實現(xiàn)。

結語

依據(jù)以上的觀點，在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史課堂教學會對學生的價值觀產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)了學生的自主學習意識。在歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅讓學生的成績有所提高，還能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德，這也體現(xiàn)了對人才的要求。因此，高中歷史教師要重視核心素養(yǎng)視域下歷史教學方法的創(chuàng)新，為學生的全面發(fā)展奠基。

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