如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化

王翠琴

摘 要：在教育改革的大背景下，我國(guó)教育領(lǐng)域開(kāi)始滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，趣味化課堂成為教育工作者追求的理想型課堂教學(xué)。而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性及學(xué)生認(rèn)知能力薄弱等因素，卻使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在整體上呈現(xiàn)出一種低迷沉悶的特征。因此，如何通過(guò)有效策略使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力和趣味性，就成為一線數(shù)學(xué)教育工作者需要思考的問(wèn)題。基于此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化教學(xué)中存在的問(wèn)題及有效策略兩方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味化課堂;問(wèn)題與策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.025

小學(xué)生的性格活潑、好奇心旺盛，所以他們?cè)诿鎸?duì)抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊和枯燥的感覺(jué)，這就體現(xiàn)出傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求的弊病。因此，教師應(yīng)該深入理解新課改的教育理念，正視當(dāng)前趣味化教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而為建設(shè)高效課堂做準(zhǔn)備。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味化課堂中存在的問(wèn)題

（一）趣味性過(guò)度拘泥于形式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師為了完成趣味化教學(xué)的目標(biāo)，產(chǎn)生了急功近利的想法，在沒(méi)有充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生的實(shí)際需求之前，就開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中引入趣味化教學(xué)法。教師在教學(xué)時(shí)往往將趣味化教學(xué)當(dāng)成一種完成任務(wù)的手段，而沒(méi)有將其真正與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)、師生互動(dòng)等多方面都出現(xiàn)了形式化的表現(xiàn)，將各種游戲和活動(dòng)堆疊在數(shù)學(xué)課堂中，不僅達(dá)不到高效教學(xué)的目標(biāo)，還會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)本末倒置，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得不到提高。

（二）課堂秩序趨于混亂

從目前的趣味化教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，致使教師錯(cuò)誤地運(yùn)用了趣味化教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在這種環(huán)境中很難集中注意力，所以課堂的秩序呈現(xiàn)出混亂的狀態(tài)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都無(wú)法全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)中，反而讓一些本來(lái)處于輔助地位的教學(xué)手段或者教學(xué)方法占了上風(fēng)。

（三）忽略了學(xué)生個(gè)體差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，存在不同個(gè)性的學(xué)生，既有性格活潑表現(xiàn)積極的學(xué)生，也有性格內(nèi)斂不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，而在目前的教學(xué)中，教師卻沒(méi)有注意到他們之間的差異，一味地堅(jiān)持營(yíng)造趣味性課堂，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。只有在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生才能得到教師的青睞，這就會(huì)導(dǎo)致表現(xiàn)積極的學(xué)生更加積極，甚至對(duì)問(wèn)題不加思考就進(jìn)行回答;而性格內(nèi)斂的學(xué)生就會(huì)變得更加沉悶，更不愛(ài)回答問(wèn)題;長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課堂的兩極化會(huì)更加嚴(yán)重。

（四）教師缺乏課堂管理的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了提升課堂的活力，會(huì)采取各種各樣的方法激發(fā)學(xué)生的活躍度，所以課堂偶爾會(huì)處于失控的狀態(tài)中。在這個(gè)時(shí)候，部分教師沒(méi)有掌控課堂的能力，而是任其發(fā)展，甚至在學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)也不能有效地解決學(xué)生之間的矛盾，這就使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂被其他事件分散了時(shí)間，教學(xué)效率自然得不到提高。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理論“生活即教育”，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有很大的啟發(fā)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力還沒(méi)有得到明顯的發(fā)展，而數(shù)學(xué)知識(shí)卻有很強(qiáng)的抽象性，這就導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法深刻理解數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)時(shí)候?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能夠激發(fā)起他們探究知識(shí)的欲望，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。然而，在當(dāng)前的小學(xué)趣味課堂中，教師忽視了生活教育的作用，沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合在一起，所以錯(cuò)失了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。為了避免出現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力及趣味性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程充滿活力和新鮮感[1]。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，利用貼近小學(xué)生生活實(shí)際的物品做道具，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于數(shù)學(xué)圖形的知識(shí)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出戶外感受校園中存在的圖形，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生逐漸在腦海中創(chuàng)建知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而不斷提升他們?cè)谡n堂中的活躍程度。

（二）構(gòu)建問(wèn)題情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的一種品質(zhì)，只有樹(shù)立了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力以及質(zhì)疑能力才能得到有效的提升，而在問(wèn)題情境中，教師與學(xué)生的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂氛圍自然就會(huì)呈現(xiàn)出一種輕松、愉快的狀態(tài)，這對(duì)于構(gòu)建趣味化課堂是十分有幫助的[2]。但是在當(dāng)前的趣味化課堂中，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，只是為了完成新課標(biāo)中對(duì)于師生互動(dòng)的要求，這樣的問(wèn)答方式?jīng)]辦法引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，也就是沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題模式教學(xué)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置一連串難度由易到難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)困生也可以跟得上教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)優(yōu)生也產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望，從而在班級(jí)整體中營(yíng)造一種積極思考、主動(dòng)探究的氣氛，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容以及教學(xué)大綱對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的因素，為學(xué)生擬制符合他們認(rèn)知能力的問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)。

（三）運(yùn)用故事教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性

小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)決定了他們對(duì)于故事有一種天然的熱愛(ài)，幽默風(fēng)趣的故事能夠激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，從而提升他們?cè)谡n堂中的積極性，將他們的注意力吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。然而，目前的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都對(duì)講故事有偏見(jiàn)，他們認(rèn)為講故事是語(yǔ)文、道德與法治等人文科目需要做的事情，而數(shù)學(xué)課堂是完全的自然科目，不需要在教學(xué)中講故事。這是一種非常錯(cuò)誤的觀念，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備理性思維，而小學(xué)生的認(rèn)知能力還不足以支撐他們完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，所以才要求小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂要充滿趣味性。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師可以將趣味化教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程中，在課堂教學(xué)中引用一些幽默風(fēng)趣的小故事，在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是如刻板記憶中那么可怕，從而消除學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的恐懼心理，真正落實(shí)寓教于樂(lè)的教學(xué)理念[3]。所以，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和安排，在數(shù)學(xué)教學(xué)中插入故事，構(gòu)建趣味化課堂。

（四）引入信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育領(lǐng)域也開(kāi)始引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以期提升教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)建更加現(xiàn)代化的教育環(huán)境。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果能夠引入信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣也會(huì)被激發(fā)，課堂自然就會(huì)變得更加有趣、生動(dòng)。然而，當(dāng)前的部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)還存在誤解，認(rèn)為信息技術(shù)只是展示教材內(nèi)容的方式，在無(wú)形中將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的范圍狹窄化，使教師不能利用先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。因此，教師可以加強(qiáng)自己對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、視頻等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的直觀性和可視性，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，同時(shí)利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生在各個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)能力，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生只能在課堂中進(jìn)行互動(dòng)的弊端，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的趣味性。教師可以在課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)等階段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化氛圍中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，讓他們?cè)跉g樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷提升小學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（五）加強(qiáng)知識(shí)遷移，增強(qiáng)課堂的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，新舊知識(shí)之間往往存在一定的聯(lián)系，數(shù)學(xué)概念之間通常都是相通的，如果教師能夠認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)之間的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)重視知識(shí)的遷移應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中的知識(shí)儲(chǔ)備，就能讓學(xué)生關(guān)注到新舊知識(shí)間的沖突，從而將學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的自我需求，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)呈現(xiàn)出一種欣欣向榮、積極求知的狀態(tài)[4]。而從目前的教學(xué)中可以看出，教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽視數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，在講解新知識(shí)時(shí)很少聯(lián)系舊知識(shí)，這就相當(dāng)于割裂了數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，將他們視為獨(dú)立的個(gè)體，不利于學(xué)生形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，數(shù)學(xué)課堂就很可能會(huì)出現(xiàn)萎靡不振的尷尬局面。為了緩解這種局面，為構(gòu)建趣味化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做準(zhǔn)備，教師可以在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的掌控能力，對(duì)數(shù)學(xué)概念之間的異同有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突和矛盾中，不斷調(diào)動(dòng)積極性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，消除他們面對(duì)新知識(shí)的恐懼感。

三、結(jié)語(yǔ)

趣味性的數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷增加數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷提升數(shù)學(xué)思維能力，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到趣味化教學(xué)的重要性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引入趣味化元素，構(gòu)建充滿趣味的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 張宏麗]