怎樣培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力

張土火

摘要：自主學(xué)習(xí)能力在初中階段是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一方面能力，尤其是對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)來(lái)講，如果學(xué)生能夠結(jié)合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求找到針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)方法，則學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就能夠獲得持續(xù)不斷的提升動(dòng)力。作為教師來(lái)講，可依托既定的課程教學(xué)體系內(nèi)容通過(guò)科學(xué)的組織和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。另外，當(dāng)學(xué)生具備了英語(yǔ)課程的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被有效激發(fā)，最終在自學(xué)與教師教學(xué)的共同作用下提升英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);自學(xué)能力;培養(yǎng)路徑

引言：

自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的思維能力和自覺(jué)性都提出了較高的要求，初中生作為學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)都更強(qiáng)的一部分學(xué)生，從這個(gè)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有一定的適宜性。另外中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可借鑒和應(yīng)用的素材也是相對(duì)較為豐富的，因此這也有利于自學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師找到更加科學(xué)有效的引導(dǎo)方式方法。

一、自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）注重學(xué)生主體地位的引導(dǎo)

在傳統(tǒng)情況下，由于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的難度以及不同類型的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位。但從自學(xué)能力培養(yǎng)的角度上來(lái)說(shuō)，教師需要首先轉(zhuǎn)變個(gè)人的思想觀念，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中逐步將主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)一步找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)。為了確保任務(wù)的制定具有階段性和層次性的特征，教師可按照獨(dú)立學(xué)年或獨(dú)立學(xué)期的層次為學(xué)生制定宏觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后再結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以單元為單位對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的能力進(jìn)行規(guī)劃和考察，引導(dǎo)學(xué)生首先按照此種脈絡(luò)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在遇到問(wèn)題時(shí)，教師在發(fā)揮出主觀上的引導(dǎo)作用為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題提供解決上的建議性策略。

（二）注重預(yù)習(xí)方法的科學(xué)示范

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)朗讀或閱讀的方式對(duì)英語(yǔ)詞匯以及句型加強(qiáng)熟悉度是非常重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用早讀時(shí)間或?qū)ｉT(mén)的閱讀課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生基于新的英語(yǔ)文章進(jìn)行自主朗讀或默讀。為了確保學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果，教師還可以通過(guò)示范的方式選取一篇英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的范文，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀分析，把握預(yù)習(xí)階段朗讀英語(yǔ)課文或自主閱讀英語(yǔ)課文的基本流程和方法，從而提升自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)課文的實(shí)際效果。

二、基于自主學(xué)習(xí)的閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和針對(duì)性要求都非常強(qiáng)的工作，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于長(zhǎng)期的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，尤其是在初中生的閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有其從主觀上形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能最終獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)也需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來(lái)看，初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的能力薄弱，主要是由于這部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面存在一些基礎(chǔ)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不重視閱讀能力的培養(yǎng)形成了一些不良的閱讀習(xí)慣。例如過(guò)于依賴字典，或?qū)εc整體文章的脈絡(luò)缺乏把握力度，這就需要教師在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)掌握整體的文章脈絡(luò)以及不同層次內(nèi)容的基本內(nèi)涵，從而在有把握有準(zhǔn)備的情況下開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主參與閱讀的困難感因此而有所降低時(shí)及長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，就能更好的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法

英語(yǔ)閱讀的方式方法需要結(jié)合閱讀的不同步驟進(jìn)行合理的規(guī)劃與分析。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的引導(dǎo)過(guò)程包括了初步的導(dǎo)入階段、問(wèn)題設(shè)置階段、細(xì)讀引導(dǎo)階段、問(wèn)題反饋階段。不同的學(xué)習(xí)階段都需要教師注重引導(dǎo)方式方法的合理選擇。并且這種結(jié)合不同類型的英語(yǔ)知識(shí)激發(fā)學(xué)生主觀上參與學(xué)習(xí)的積極性。教師為了給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，可以通過(guò)組織學(xué)生在自愿的情況下建立學(xué)習(xí)小組的形式為英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)的整體過(guò)程和推進(jìn)的有效性提供保障。另外，教師還可以通過(guò)階段性考核的設(shè)置將考核與知識(shí)的回顧聯(lián)動(dòng)發(fā)揮作用，依托考核的基本形式為重點(diǎn)的閱讀知識(shí)點(diǎn)回顧提供便利條件。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作中，教師可以選取學(xué)生感興趣的素材內(nèi)容作為教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)。另外，還需要引入多元化的多媒體教學(xué)工具，通過(guò)前期的輔助素材和工具的準(zhǔn)備為整體的課程教學(xué)質(zhì)量提升提供幫助。例如，在新單詞的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)單詞量進(jìn)行分析和了解，在新課引導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)尋找一些與新單詞相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用對(duì)比和聯(lián)動(dòng)教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生更加快速的學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)生詞。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生梳理出進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基本流程和脈絡(luò)。例如，先找出主題句或者對(duì)整體段落的大意進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注段落的首句和尾句，通過(guò)宏觀上的分析引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的基本內(nèi)涵和整體狀態(tài)有一個(gè)更加充分的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)細(xì)節(jié)性的閱讀引導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行輔助解答。盡可能保持全程的學(xué)習(xí)參與都以學(xué)生的需求和問(wèn)題為主導(dǎo)，在合理的引導(dǎo)模式下促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的協(xié)同努力。作為教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位的尊重，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和教育確保相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)工作和學(xué)生自主能力的鍛煉狀態(tài)達(dá)到更高的水平層次。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于其進(jìn)入到難度更大的學(xué)習(xí)階段來(lái)講具有非常重要的意義。無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，從初中階段重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是非常重要的一方面工作。

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