同伴互評在高中英語寫作教學中的應用研究

王菊

摘要：寫作在高中生英語綜合應用能力的發(fā)展過程中起著重要的作用。目前在高中英語寫作教學中，寫作教學評價模式比較單一，而同伴互評在高中英語寫作教學中的應用，不僅能降低學生寫作焦慮感，激發(fā)學生寫作興趣，還能提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)合作學習意識。

關鍵詞：同伴互評 高中 英語寫作教學

“寫”是一種重要的語言輸出形式，在學生高中階段的學習中，是衡量學生英語水平的重要指標之一。評價作為寫作教學的重要組成部分，目的是提高學生的寫作能力。但目前，在高中英語寫作教學中，基本上只有教師評價這種單一的方式，學生能夠得到的反饋也主要來源于教師。所以，在英語寫作教學中，運用其它評價方式來輔助教師評價也越來越引起了大家的重視。

1 同伴互評相關概述

同伴互評又稱為同伴反饋、同伴評論和同伴評價等。它是學生之間相互閱讀寫作成果并提出修改意見的寫作教學活動[1]。同伴互評發(fā)生在作文修改階段，在這一活動中，學生結對或是結成小組，閱讀同伴的作文，提出問題并對作文給出相應的評語或建議。

2 同伴互評在高中英語寫作教學中的實施過程

寫作是一個復雜的過程，一節(jié)完整的寫作課大致包括3個環(huán)節(jié)，寫作前、寫作中、寫作后。以人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage Life中的Reading for Writing為例子，分析在高中英語寫作課堂中如何應用同伴互評，其作文要求是“針對所給例子中青少年存在的問題，寫一封信談論你的建議和原因”，具體實施步驟如下：

寫作前：本堂課屬于寫作課，而在之前的閱讀課中，教師已經(jīng)給學生介紹了關于書信的體裁、格式、內(nèi)容等。所以在寫作前的準備環(huán)節(jié)，教師只需要引導學生小組討論，進行頭腦風暴，談論教材中任務3給出的幾個青少年存在的問題，時間控制在5分鐘左右，列舉出針對問題所給出的建議及原因。寫作中：讓學生撰寫初稿，時間大概控制在20分鐘內(nèi)，并要求學生盡量使用熟悉的表達方式。寫作后：讓學生以組為單位進行同伴互評，并寫出意見反饋，時間盡量控制在20分鐘內(nèi)。因此，針對該例子，我們可總結同伴互評在高中英語寫作教學中的具體實施過程。

2.1 建立互評小組，進行同伴互評培訓

如何恰當?shù)姆纸M直接關系到同伴互評的效果。因此，在分組時可根據(jù)學生的寫作水平分為高、中、低三個等級，且每組安排3人成立為互評小組，高、中、低寫作水平學生各一名，每組選取一名組長負責記錄評價結果。但由于學生之前沒有接觸過同伴互評這種評價方式，對它沒有清晰的認識。所以，教師要向學生詳細講解評價的各個環(huán)節(jié)，確保學生掌握同伴互評的步驟和方法。

2.2 確定評分量表

由于學生一方面不了解書面表達的評分標準，可能在進行同伴互評時會比較迷茫;另一方面學生在評價作文時難免會帶有個人主觀情緒，不能保證評價的公正性和客觀性。為了保證同伴互評的有效性和準確性，在學生互評作文前，將確定統(tǒng)一的評分量表，用來幫助學生評價同伴的作文。設定的作文總分可與高考英語書面表達總分25分保持一致，參考《高考英語作文評分標準》和《普通高中英語課程標準》對學生寫作技能的要求來設計同伴互評反饋表。評價小組對同伴的作文進行評價并按照相應評價標準給出每一個項目的分數(shù)，給出作文總分并指出作文在各評價項目中存在的主要問題并提出修改建議。

2.3 同伴互評課堂實施步驟

（1）教師呈現(xiàn)話題。要求學生認真審題并擬出作文提綱。

（2）學生撰寫初稿。時間大概控制在20分鐘內(nèi)。在寫初稿時需要求學生盡量使用熟悉的表達方式。

（3）進行同伴互評。學生在完成自己的初稿后，要求他們仔細閱讀其它兩位小組成員的作文，并在作文上做出標記，進行打分，寫下修改意見。

（4）同伴互評意見反饋。完成同伴互評后，要求小組成員對修改過后的作文進行討論和交流，最終確定修改意見。

（5）修改初稿。學生根據(jù)小組同伴互評的建議修改初稿，確定修改稿。

（6）教師評價修改稿，給出反饋，并針對學生仍然存在的問題，提出修改建議。

（7）撰寫定稿。學生根據(jù)教師建議，再次進行修改，完成作文定稿。

3 同伴互評的優(yōu)勢與不足

3.1 優(yōu)勢

3.1.1 降低學生寫作焦慮感，激發(fā)學生寫作興趣

寫作屬于學生綜合能力的一個考察過程，在一定程度上對學生來說是具有難度的，尤其是知識理解和語言能力較弱的學生在寫作中會感到焦慮。運用同伴互評，讓學生主動參與寫作評價的方方面面，不僅可以減輕學生的焦慮感，提高學生寫作熱情，還能激發(fā)學生的寫作興趣。

3.1.2 提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)合作學習意識

同伴互評屬于學生與學生之間的交流過程，在交流的過程中，大家可以相互合作，共同解決問題，取長補短，從而提高自身解決問題的能力，培養(yǎng)合作學習的意識。

3.2 不足

3.2.1 對學生的要求高，難度大

班級中學生的英語水平各異，對部分學生來說，同伴互評的難度較大，他們并不能及時給出修改意見和反饋。

3.2.2 耗時較長

同伴互評需耗費教師兩個課時的時間才能完全實施完整個流程，對教師來說，會耽擱教學進度，對學生來說，會浪費課堂時間。

4 總結

同伴互評作為一種新的評價模式，在高中英語寫作教學中對教師來說能減輕教學壓力，對學生來說能降低寫作焦慮。因此，在實踐過程中教師應慢慢應用同伴互評這一模式，促進教學，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]. 許名央與譚彩婷，同伴互評模式在高中英語寫作教學中的有效性研究. 教育現(xiàn)代化，2019.7（58）： 第288頁.