李小輝

摘 ?要：智力障礙學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育過程中由于受到生理、社會(huì)、家庭等不利因素的影響，其身心發(fā)展的各個(gè)方面都要落后于正常學(xué)生。因此，特殊學(xué)校提出“醫(yī)教結(jié)合”的教學(xué)模式，在康復(fù)教育中設(shè)置生活數(shù)學(xué)課程，主要的目的就是幫助這些孩子能夠掌握基本的語(yǔ)言、認(rèn)知、計(jì)算、思考能力，豐富情感世界，通過構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，走進(jìn)生活。作者提出將培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂教學(xué);培智學(xué)校

目前，隨著人們的生活水平的提高，人們的視線也開始向其他方面轉(zhuǎn)移。尤其是在教育上，更是受到國(guó)家和社會(huì)各階層的重視。因此，新課程改革和素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域如火如荼地開展起來(lái)。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，紛紛采取生活化的教學(xué)方式。本文主要介紹了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方式在培智學(xué)校實(shí)施的必要性，并提出了幾點(diǎn)在培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)施策略。

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的必要性

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)”。這就要求我們的培智數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，借助生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到為他們將來(lái)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)的教育目標(biāo)?！皬纳钪衼?lái)，到生活中去”，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，將“生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，符合中重度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

培智學(xué)校中的學(xué)生主要是由中、重度智力落后的學(xué)生組成，由于他們自身智力的限制很難在正常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中跟上教師的教學(xué)步伐，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這門實(shí)踐性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，培智學(xué)校為幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上，教師就開始從學(xué)生的日常生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，讓這些智力障礙學(xué)生感知到生活中處處有數(shù)學(xué)，也為他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中降低了難度，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中逐漸理解更抽象的數(shù)學(xué)概念。在此過程中，教師要注重多引導(dǎo)他們思維的發(fā)散，逐漸激發(fā)這些中重度智力落后學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，以便重新激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、培智學(xué)校開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略

（一）教學(xué)語(yǔ)言生活化

智力障礙學(xué)生他們由于自身存在的缺陷，與其他學(xué)生相比在學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知能力等方面存在很大的不足。因此，教師在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，一定要重視將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，用學(xué)生常使用的地方語(yǔ)言解釋專用名詞，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們主動(dòng)地融入到生活數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，在理解數(shù)字的教學(xué)初期，教師可以將抽象的數(shù)字和具體的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓智力障礙學(xué)生對(duì)自己身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生敏感性，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們掌握數(shù)字。

（二）教學(xué)過程情景化

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活。”、“生活中處處有數(shù)學(xué)。”數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也必須回歸生活。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，增加生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓生活經(jīng)驗(yàn)成為理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的催化劑，這就是構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)所在。

生活的課堂是活的，數(shù)學(xué)也是活的。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情景一：今天森林里的獅子大王過生日，邀請(qǐng)森林里的所有小動(dòng)物去它家里做客，同學(xué)們今天就扮演自己喜歡的小動(dòng)物，去到獅子大王家里，然后數(shù)出今天有多少只小動(dòng)物去到了獅子家。情景二：XX同學(xué)的媽媽今天帶著XX同學(xué)去超市買蘋果，老師扮演家長(zhǎng)帶著學(xué)生到“超市”買蘋果，媽媽買完蘋果后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)媽媽今天買了多少個(gè)蘋果給他吃。還例如教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)低年段的學(xué)生來(lái)說，教師可以設(shè)置“生活中的人民幣”這一情境，讓學(xué)生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于人民幣有更加直觀的認(rèn)識(shí)，針對(duì)高年段的學(xué)生展開教學(xué)時(shí)，教師可以模擬商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演商場(chǎng)收銀人員與消費(fèi)者，讓學(xué)生在情境扮演的過程中掌握知識(shí)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的都是學(xué)生在生活中比較熟悉的情境，所以學(xué)生的代入感會(huì)比較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中去，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。比起單一運(yùn)用圖片給學(xué)生講解，這樣熟悉的場(chǎng)景更能讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的思想，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更能帶動(dòng)班級(jí)課堂氛圍。

（三）教學(xué)方法游戲化

著名的蒙臺(tái)梭利學(xué)習(xí)方法告訴我們：小孩子要在玩中學(xué)，學(xué)中玩。游戲是兒童的天性，是兒童認(rèn)知世界的途徑。在游戲中可以發(fā)展語(yǔ)言、獲取知識(shí)，同時(shí)不知不覺融入生活，學(xué)會(huì)生活、愛上學(xué)習(xí)，從中還可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)力和身體協(xié)調(diào)能力，增加學(xué)生的記憶力，促進(jìn)大腦發(fā)育。游戲不只是下課才可以做的，在課堂上運(yùn)用游戲?qū)φn堂教學(xué)是很有幫助的。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字9的課堂上，把數(shù)字“6”倒過來(lái)就變成了數(shù)字“9”，然后教師讓學(xué)生自己找出“6”和“9”的區(qū)別，教師可以在進(jìn)教室的時(shí)候手上拿著一個(gè)氣球“”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生，以此可以和數(shù)字“6”做對(duì)比，6像哨子吹得響，那9像什么呢？9像氣球飛得高。在教學(xué)的過程中吹氣球，綁氣球，在教學(xué)中講解數(shù)字“9”，最后再放飛氣球。

（四）鞏固練習(xí)多樣化

每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是個(gè)體就存在差異，智力障礙兒童也一樣，他們是多樣的。基于智力障礙兒童的多樣性，在教學(xué)完成后鞏固知識(shí)可以采用不同的方式進(jìn)行，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都照顧到，讓每個(gè)孩子都擁有屬于他自己的個(gè)別化教學(xué)。例如智力障礙重度的學(xué)生可以讓他進(jìn)行抄寫;中度的學(xué)生可以讓他回家跟家長(zhǎng)說今天學(xué)習(xí)了什么，或者給家長(zhǎng)復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容;輕度的學(xué)生可以讓他在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。這也是一種數(shù)學(xué)生活化的方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

培智數(shù)學(xué)生活化運(yùn)用于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既有可行性又有可操作性，總之，培智數(shù)學(xué)教學(xué)要應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育也應(yīng)回歸于生活。在培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)發(fā)育情況采取恰當(dāng)合理的教育方式。在培智學(xué)校開展生活化教學(xué)有利于激發(fā)培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需之?dāng)?shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正為智力障礙學(xué)生生活服務(wù)，這才是培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的根本所在。

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