淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

羅娜

摘要：隨著國家的發(fā)展和新課程的不斷推進(jìn)，我國對(duì)提高學(xué)生的漢語核心素養(yǎng)提出了新的要求。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，要想為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須重視學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)在教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);中職語文教學(xué);應(yīng)用

引言

中職教育的核心在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升是教學(xué)關(guān)鍵。語文學(xué)科對(duì)中職生理解分析能力和文化素養(yǎng)的提升很有幫助，教師必須重視語文教學(xué)?，F(xiàn)階段，中職語文教學(xué)水平不甚理想，學(xué)生的語文能力發(fā)展不均衡，這些都會(huì)影響學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展，所以我們必須要進(jìn)行中職語文教學(xué)改革，提升中職語文教學(xué)的有效性。

1中職學(xué)校語文教學(xué)的意義

（1）推動(dòng)人格優(yōu)化。語言是一門公共的基礎(chǔ)課程，不管學(xué)生選擇什么專業(yè)，都少不了語文課的學(xué)習(xí)。語文的基本屬性使其成為中等職業(yè)教育體系中不可或缺的一門課程。為了改變教師忽視語文課程的重要性，和學(xué)生對(duì)語言技能的重要作用認(rèn)知不足這一局面，在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的前提下，教師在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過語言、文化知識(shí)和文學(xué)經(jīng)典的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性塑造，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的人格發(fā)展。（2）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育總是在一定程度上對(duì)語文教育進(jìn)行控制，使其符合職業(yè)院校的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，這是一種非常狹隘的思維。在這種觀念的約束下，職業(yè)學(xué)校只會(huì)變成“工作機(jī)器”的生產(chǎn)基地，缺乏生機(jī)與靈氣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不符合當(dāng)前的教育理念，更不利于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。相反，如果在職業(yè)學(xué)校大力開展語文教學(xué)，不僅能夠?qū)菰锏穆殬I(yè)教學(xué)起到一定的調(diào)節(jié)作用，還能夠顯著地提升廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感受真善美，培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

2學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，自覺清除課文閱讀過程中存在的各種問題障礙，加深對(duì)整篇課文的認(rèn)知理解，有效幫助教師在教學(xué)過程中具有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)問題。教師應(yīng)對(duì)教材及大綱進(jìn)行不斷探究，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)合理的學(xué)案，引導(dǎo)其更好地完成預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)主要可分為三個(gè)層面：首先，初步閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解;其次，細(xì)讀課文，理順文章架構(gòu)層次;最后，品讀課文，領(lǐng)略作者情感表達(dá)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并提出自己的問題，將其帶到課堂教學(xué)之中。課前的預(yù)習(xí)，能夠有效把學(xué)生自主探究的積極性調(diào)動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，從而使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

2.2借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在學(xué)生交流探討時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教材中的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)案中的問題進(jìn)行討論，要對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥和明確評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性講解，講解過程中要做到思路清晰、案例典型、重點(diǎn)突出，由個(gè)別問題的討論上升到規(guī)律的探尋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，若教師在巡視期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中無法獲取答案，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，并在學(xué)生匯報(bào)時(shí)給予有價(jià)值的客觀評(píng)價(jià)，以便學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中有所收獲。

2.3借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，是為了更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展情景交融的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，充分地利用所有可以利用的教學(xué)工具，進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生深度研究學(xué)習(xí)，從中獲得情感體驗(yàn)。

2.4積極開展課堂互動(dòng)教學(xué)

當(dāng)前，很多中職學(xué)生的分析理解能力較差，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠全面，教師要以問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不斷用問題和學(xué)生開展互動(dòng)交流，幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的語文教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。中職生對(duì)游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開展一些關(guān)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的課堂游戲，在輕松的游戲中，學(xué)生不僅可以感受到語文學(xué)科所具有的趣味性，還能發(fā)現(xiàn)語文與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要意義。教師需要立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不能脫離教材和學(xué)生的實(shí)際，此外，在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異，進(jìn)而展開個(gè)性化的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生更加充分地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

總而言之，中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著巨大的影響。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，更能使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。因此，教師必須要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以重視，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法與語文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)成效，進(jìn)而使中職語文教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永婧.中職語文教學(xué)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（18）：62-63.

[2]劉梅.中職語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略研究[J].課程教育研究，2020（15）：35.