曹進 侯曉蕾

[摘? ?要] 文章介紹《劍橋應用語言學年度評論（2019）——教育技術》并予以簡評。該《年度評論》涵蓋多位專家在教育技術領域的最新研究成果。其中收錄的文章囊括第二語言（L2s）及第二方言的研究或評論，聚焦教育技術、語料庫語言學與二語習得（SLA）三者間的關系、語言學習者的自主學習過程、二語習得語用、數(shù)字話語和數(shù)據(jù)挖掘以及為探究計算機輔助教學對學習貢獻而開展的實證研究等。評介審視了《年度評論》中五大主題的基本內(nèi)容和亮點，結(jié)合當下新文科、新師范建設指出了《年度評論》中二語習得研究成果對中國外語教學的借鑒與啟示意義，認為《年度評論》中的研究成果為我國現(xiàn)代教育技術的研究與應用提供了新方法和新視角，對學科融合發(fā)展新生態(tài)、教育技術發(fā)展新生態(tài)和文理交叉新生態(tài)的構(gòu)建具有積極意義。

[關鍵詞] 應用語言學; 年度評論; 教育技術; 二語習得; 數(shù)據(jù)挖掘; 自主性

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 曹進（1964—），男，陜西榆林人。教授，博士，主要從事現(xiàn)代語言技術理論與實踐研究。E-mail：136160999@qq.com。

一、引? ?言

《劍橋應用語言學年度評論（2019）——教育技術》（以下簡稱《年度評論》）是美國應用語言學學會（AAAL）主辦的出版物?！赌甓仍u論》的所有文章均由編委會組織某個領域的專家撰寫，不轉(zhuǎn)載已在其他刊物上發(fā)表的文章，也不采納已在學術會議上宣讀過的論文，其宗旨是突出學術界鮮有成果發(fā)表或開展研究的領域，不重復已有研究。該《年度評論》收錄了14篇來自中國、美國、英國、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭、德國、荷蘭、法國和日本等國專家撰寫的關于教育技術研究的論文。其中Heift，Mackey和Smith的《歷史、教學法、數(shù)據(jù)和新方向：教育技術問題簡介》是開篇文章，其觀點是：（1）計算機輔助語言學習是一個相對較新的研究領域。計算機輔助語言學習經(jīng)歷了各種發(fā)展周期，應用計算機技術開展二語教學既受語言學、二語習得以及心理學等理論的影響，也得益于教育技術的進步與創(chuàng)新。（2）運用計算機進行數(shù)據(jù)挖掘研究和統(tǒng)計引發(fā)了諸多領域的革新，但數(shù)據(jù)挖掘在語言學習方面尚處于起步階段。語料庫研究能夠幫助我們更好地識別語言樣本和語言使用模式，而借助數(shù)據(jù)挖掘可以更好地揭示非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中學習者行為模式與特征。（3）隨著短信和社交媒介成為人們首選的交流方式，我們應重新考量語言使用與語言習得的研究成果，以期更充分地反映多模態(tài)的日常交際狀況[1]。

二、《年度評論》的五大主題

《年度評論》按照研究旨趣分為五個板塊：計算機輔助語言學習的歷史發(fā)展、技術使用中的教學/方法論問題、構(gòu)建和審視語料庫與數(shù)據(jù)集、重新檢視二語習得與多模態(tài)交際、技術輔助語言學習語境的實證研究。五個板塊涉及的主題是動態(tài)的和廣泛的，這些話題覆蓋了應用語言學廣泛的領域。

（一）計算機輔助語言學習的歷史發(fā)展

本板塊的核心觀點是：在過去的60年里，CALL（計算機輔助語言學習）歷經(jīng)不同發(fā)展階段，運用技術開展二語教學的思考既受到了語言學、二語習得與心理學等理論的影響，也受到了技術持續(xù)進步和創(chuàng)新的影響。技術滲透到了生活的角角落落，技術的常態(tài)化業(yè)已成為人們的共識。許多學生，特別是Z一代①被認為是真正的數(shù)字本族語者，技術影響了這一代語言學習者的生活方式、學習方式與教學體驗。該系列研究結(jié)果表明，展示符號和跨文化能力的教育技術在語言教學環(huán)境中變得越來越普遍。隨著數(shù)字通信越來越多語種化，專業(yè)語言學家的角色已經(jīng)發(fā)生了重大變化。

Lomicka和Lord在《重構(gòu)技術在語言教學中的作用：回顧性報告》中，審視了技術在過去幾十年語言教學中所發(fā)揮的重要作用。他們將教育技術劃分為四個階段：第一，20世紀80年代為技術融合階段，該階段的發(fā)展主要體現(xiàn)為將媒介與視頻、音頻、圖像和文本等多種形式的語言學習結(jié)合起來;第二，20世紀90年代為技術調(diào)節(jié)階段，此階段技術發(fā)展突飛猛進，其發(fā)展速度要快于教育者的消費速度;第三，21世紀初為參與式、社交型和反思型階段，計算機輔助語言學習研究在質(zhì)與量上都有了快速增長，出現(xiàn)了智能計算機輔助語言學習、遠程學習、教師培訓等幾個新的研究方向;第四，2010年至今為“社會轉(zhuǎn)折”階段，本階段重點從社會層面關注社交媒體網(wǎng)絡、游戲?qū)W習、在線學習、語料庫、移動學習和開放資源等數(shù)字技術的應用[2]。

在《多語與技術：從單語到特殊語言的數(shù)字通信發(fā)展綜述》中，Holmes重點討論了與多種語言有關的語言和技術的演變。多語交往與教學的發(fā)展歷經(jīng)單語、多語、超語言和個性化語言四個階段，這四個階段具有某種程度的重疊性和連續(xù)性。單語階段是數(shù)字通信的早期階段，而多語階段則以多種語言并行為特點，這意味著網(wǎng)絡持續(xù)變化的經(jīng)濟模式激勵了多種語言的發(fā)展，該階段語言種類更加豐富，語言與文化內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性。最后，作者提出超語言階段以Web2.0、“長尾市場”及“禮物經(jīng)濟”為特點，點對點和雙向互動改變了在線多種語言的學習模式，眾包（Crowdsourcing）成為一種學習時尚?！皞€性化學習主義”則成為超語言階段的一個邏輯發(fā)展階段，未來可以依據(jù)個體學習者需求和不同語言學習風格來定制學習體驗[3]。

（二）技術使用中的教學/方法論問題

第二板塊重點探討了CALL的教學法和方法論。研究者們認為，適當?shù)慕虒W法、技術培訓、教師態(tài)度、合理引導有助于學習者從技術中受益[1]。現(xiàn)有研究認為，實現(xiàn)個人自主性、語言使用自主性和語言學習自主性的動態(tài)交流或雙向交互，以及同時將技術置于正式和非正式學習環(huán)境中，有利于激發(fā)學習者的自主性[1]。此外，他們也提出，增加現(xiàn)實世界與課堂之間的互動，有益于應用語言學自身更為精準的定位以應對未來的技術變革[1]。

《語言學習中的技術，動機與自主學習，教師心理：探索奧秘與可能性》關注教育技術的現(xiàn)狀及其對學習動機和自主學習的影響。Stockwell和Reinders指出，教師和學習者都需要運用多種技能來營造最佳的學習環(huán)境;技術可以為具有一定自主性的學習者提供與目標語言接觸的機會;教師的課堂角色、對技術的態(tài)度及面臨的壓力也會影響技術的實施;激勵學習者的關鍵因素不在技術本身，而是學習者能用技術做什么[4]。他們提出了使用技術促進最佳實踐的課堂教學原則，無論如何，教師與學習者都應對積極改變學習環(huán)境的新方法持開放態(tài)度。

在《技術與自主學習：探討正式和非正式語言學習的聯(lián)系》中，Lai認為，技術與學習自主性是動態(tài)雙向關系，自主性影響學習者對技術與語言學習二者關系的認知，而技術則影響學習自主性的實施和發(fā)展[5]。一方面，技術是自主學習的傳播者和放大器，技術提高了目標語言學習環(huán)境的獲得性，既為學習者提供了自主學習所需的自由和選擇，也提供了充滿挑戰(zhàn)的不確定性與真實社交學習情境，還提供了對學習者自主發(fā)展至關重要的“結(jié)構(gòu)化不可預測性”。另一方面，技術也會阻礙自主學習的實施。技術環(huán)境對學習者的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)、自我組織技能和元認知策略提出了越來越高的要求。

《世界計算機輔助語言學習：我們是否已連接？》從數(shù)字素養(yǎng)、真實材料及文本的作用和用途、輸入和輸出概念等三個方面，反思了世界范圍內(nèi)新技術應用的最新發(fā)展。Levy認為，語言課堂應與更廣闊的世界建立聯(lián)系;新技術的核心優(yōu)勢為學習者提供及時、真實和多模態(tài)材料，學習者可以用各種設備隨時隨地訪問學習資源;在應用語言學語境中，“輸入”與“輸出”兩個概念頻繁出現(xiàn)，研究人員需要重新審視技術的定義和假設，充分思考多模態(tài)的“輸入”“輸出”問題，在教學和研究中充分利用人類交流的“帶寬”，有效促進學習效能[6]。

（三）構(gòu)建和審視語料庫與數(shù)據(jù)集

20世紀60年代，語料庫研究初現(xiàn)于教科書和參考書中。目前，語料庫的研究與應用已擴大至書面語和口語、學習者和本族語語料以及面對面和在線交際語料。在線語料可以改善教學法，且有益于發(fā)展語言學習理論。研究結(jié)果表明，為了提升二語學習效率，需要保持學習者語料庫與二語習得的充分互動關系。目前，運用現(xiàn)代化機器進行的數(shù)據(jù)挖掘為日常生活帶來了巨大變革，然而在語言學習方面，數(shù)據(jù)挖掘仍處于起步階段。作者強調(diào)，時下的研究重點應充分利用聚類技術，采用文本挖掘和社會網(wǎng)絡分析方法，實現(xiàn)語料庫與數(shù)據(jù)挖掘的有效結(jié)合。

《語料庫語言學、學習者語料庫和SLA：用技術分析語言使用》從語料庫語言學的角度對基于語料庫的二語學習和使用研究進行了深入的評述，討論了干擾二語習得和學習者語料研究融合的問題。McEnery，Brezina，Gablasova和Banerjee認為，學習者語料庫的構(gòu)建可以實現(xiàn)語料庫和二語習得研究之間的互動。語料庫和二語習得這兩個領域應該：（1）相互依賴;（2）創(chuàng)造定期互動的機會;（3）面對分歧時應達成有效妥協(xié);（4）共同設計、定義、開發(fā)和實現(xiàn)研究目標;（5）定期反思協(xié)作過程并調(diào)整教學實踐[7]。

《數(shù)據(jù)挖掘?qū)φZ言學習研究的最新貢獻》探討了數(shù)據(jù)挖掘在第二語言學習研究中的作用。Warschauer，Yim，Lee和Zhen從聚類技術、文本挖掘和社會網(wǎng)絡分析三個方面介紹并總結(jié)了從非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W習者行為的隱藏模式或特征的方法，強調(diào)通過跟蹤數(shù)據(jù)匯編成大數(shù)據(jù)集來記錄和解釋學習者行為研究工作的重要性[8]。他們通過三個案例分析了在線環(huán)境中可訪問的新數(shù)據(jù)源，描述了基于語料庫詞匯學習的最佳教學環(huán)境，概括了使用文本挖掘和可視化開展協(xié)作性書面交互學習的特征和模式。

（四）重新檢視二語習得與多模態(tài)交際

近年來，數(shù)字技術以前所未有的方式擴展了人類交流的可能性，語言“教”與“學”的復雜度大大增加。隨著自媒體和社交媒體成為一些群體首選的交流方式，許多研究人員都在呼吁重新檢視和擴大語言使用和語言習得的研究，探討將數(shù)字技術應用在二語習得話語教學中的有效方法，以便在二語教學中更加充分地反映多模態(tài)的日常交際，進而提高學生的語言運用能力。

《技術與二語語用學習》認為，培養(yǎng)語用能力是語言教學的主要目標之一，但是迄今為止針對數(shù)字技術對語用教學輔助作用的研究非常匱乏。González-Lloret分析了教育技術有助于實現(xiàn)各種交互情境中真實實踐的可能性，她認為，技術可以塑造互動過程，讓學習者可以更快地建立關系，有效激發(fā)語用功能和各種言語行為，促進學習的協(xié)作互動，并為學習者提供在二語學習中必不可少的互動實踐[9]。教學與技術的結(jié)合是將技術輔助的二語語用學融入語言課堂的有效途徑。她希望技術：（1）提供可以使學習者接觸不同文本以及與多個說話者進行互動的交互空間;（2）從各種對話和語境中提供豐富、真實的輸入;（3）促進有效的反饋;（4）允許學習者利用多種語言資源。

在信息化時代，有效提升學習者語用能力，需要切實關注將數(shù)字話語實踐整合到傳統(tǒng)語言課堂中?！缎屡d的數(shù)字話語：主題標簽和數(shù)字游戲?qū)U展學習者第二語言技能的啟示》批判性地回顧了兩種數(shù)字話語語境——在線交流中的主題標簽和數(shù)字游戲的研究，Sykes認為，這兩種數(shù)字話語語境在社會、政治、教育和經(jīng)濟領域無處不在，但在語言教學中基本上是缺失的[10]。她提出，探索數(shù)字話語的研究框架并開展了實證研究，展示了在語言和文化教學中如何使用主題標簽和數(shù)字游戲的具體教學案例，并指出今后的研究應關注：（1）對數(shù)字話語及其在各種語言和文化中的演變模式進行持續(xù)的實證研究，（2）對她本人或他人提出的教學框架的有效性進行評估，以確定課堂整合的最佳實踐。

長期以來，第二語言習得（SLA）研究一直在爭論人類認知的本質(zhì)以及它如何影響第二語言學習（L2L）。但是，當下CALL的研究越來越關注技術在語言學習中的作用，因此，更加需要理論框架來解釋學習者、學習者使用的工具及其所處的環(huán)境之間的生態(tài)關系?！冻揭匀祟悶橹行模杭夹g輔助語言學習的社會認知視角》從認知和社會認知方法入手，探究了人類中心主義的技術觀點是如何滲透到計算機輔助語言學習領域并阻礙其發(fā)展的。Finol的看法是，在計算機輔助語言學習研究中，人們忽略了對技術認知功能的關注[11]。因此，她建議應該對技術類型與它們的功能之間的關系進行縱深研究。她的觀察使主流應用語言學中的認知與社會認知方法之間的緊張關系延伸到了CALL 領域，技術有可能通過闡明二語習得和應用語言學的新思維方式來挑戰(zhàn)現(xiàn)有的理論與方法。

不同媒介是否會產(chǎn)生語言附帶習得及不同媒介何以影響語言習得，值得CALL與應用語言學領域高度關注?！睹襟w與第二方言習得》討論了不同類型媒介在第二方言習得過程中所扮演的角色，關注學習者能否通過看電視或使用其他媒體學習一種新的口音或方言。Nycz簡述了新方言的習得機制，討論了說話者通過特定媒體接觸到言語時，將其作為第二方言的習得機制，并對未來研究提供思路[12]。該研究不僅有助于了解方言習得、社會態(tài)度和認知條件，更有利于語言學習者和教師充分借助現(xiàn)有技術進行語言習得和教學。原則上，第二方言習得可以通過顯性或隱性學習實現(xiàn)，但是新方言的顯性學習明顯有別于二語學習，大部分二語新方言的學習都是在潛移默化中進行的。

（五）技術輔助語言學習語境的實證研究

近些年，實證教育技術研究得到了大力發(fā)展?！坝涗洝笔羌夹g介入學習者互動詳細過程的重要步驟，通過收集的種種數(shù)據(jù)可以深入了解學習者的行為表現(xiàn)以及某種特定技術的功效。在研究過程中，實驗成本高、時間耗費大、缺乏專業(yè)知識往往會影響開發(fā)合適的記錄工具，由此對數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生不利影響，進而導致研究受限，甚至具有誤導性。

在《擴大對學?，F(xiàn)實生活中的外語學習調(diào)查的干預研究的規(guī)?！费芯恐?，研究人員完全融入學校教學實踐，采用技術支撐大規(guī)模干預研究的方法來開展研究。Meurers，Kuthy，Nuxoll，Rudzewitz和Ziai的研究結(jié)果顯示，除了干預組的分數(shù)變化較大，前測較低學生的分數(shù)變化也比較明顯，從而證實了支架式書面反饋是一種有效的干預方法[13]。學生一邊做作業(yè)，教師一邊為他們提供語法即時反饋，可以有效幫助學生掌握語法。

Michel與Cappellini的《同步視頻與二語互動中書面聊天的一致性：一種方法論探索》從對齊的理論角度出發(fā)，提出了對同步視頻以及二語文本聊天中的交際進行實證研究的框架[14]。該框架可以在量化和動態(tài)互動的基礎上對不同語境進行比較，不僅能夠更準確地捕捉到動態(tài)交互的時間，也能更廣泛地應用于詞塊和句法結(jié)構(gòu)的一致性研究。使用對齊框架開展研究，是一種基于超越認知—社會—文化辯論的方法的研究，其理論和教學法優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）借鑒每種方法的優(yōu)勢，幫助研究者從認知社會文化的爭論中走出來;（2）對齊技術已被證明是一種普遍現(xiàn)象，是具有潛在強大功能、適用于指導二語習得的工具。

三、借鑒與啟示

該《年度評論》的論文類型豐富，29位專家總計撰寫1篇導論（Introduction）、2篇綜述（Review）、3篇實證論文（Empirical report）、5篇立場論文（Position paper）、3篇短報告（Short report）[15]。從《年度評論》中，語言教師與語言教學研究工作者可以獲得有益借鑒與啟示。

（一）彌補學科短板，提倡學科融合

在新文科、新師范建設的背景下，開展學科交叉、學科融合的研究顯得愈發(fā)重要。但是，部分語言教師的學科短板日漸顯露，在開展跨學科、跨領域、跨專業(yè)的研究方面有著先天不足——學科背景單一、文理交叉欠缺，研究領域也多局限于語言本體。不同學科思想撞擊的機會少，一線教師往往不了解教育技術新進展，理論與實踐、技術與課堂、教師與研究脫節(jié)現(xiàn)象明顯，部分教師在日常語言教學中為找不到教學研究焦點而焦慮，缺少探究新技術與語言教學實踐與研究的勇氣，人為割裂了教學與研究、教學與技術的有機聯(lián)系。

而縱觀《年度評論》的撰稿專家，他們并非是純粹的教育技術專家，也不是單一的語言學家，更不是純粹的語言教師，這些學者涉獵的研究領域非常廣泛，包括語言教育技術、計算機輔助語言學習、計算機輔助交流技術、協(xié)作學習教育評價、語言處理、語音轉(zhuǎn)錄、教學技術、在線學習與教育、數(shù)字讀寫發(fā)展、應用語言學、社會語言學、語料庫語言學、計算機語言學、語音學、語用學、詞匯學、第二語言習得、第二方言認知、專門用途英語、語言學習、語言政策、語言教育、教師教育、教學法、自主學習、跨文化交際、數(shù)字化工具發(fā)展跨文化能力、社交媒體、媒體語言、計算機科學、人工智能、自然語言處理、語言測試與評估、數(shù)據(jù)分析、程序評價、軟件開發(fā)、內(nèi)容評估、信息結(jié)構(gòu)的計算方法等?？梢?，《年度評論》的撰稿專家均具備學科知識交叉的背景，具有研究立意高、研究視野廣、研究領域?qū)挼奶攸c，因此，他們的獨立或聯(lián)合研究往往會以全新的視角審視教育技術，思考教育技術對語言教學的支持作用。他們甚至跳出教育技術領域，從認知、心理、語用、數(shù)字交際等角度反觀教育技術對語言教學的積極意義。

《年度評論》給我們的啟示是，努力消除技術恐懼與技術厭倦，對教育技術與技術研究抱有客觀科學的熱情和態(tài)度，我們的研究視野將會別有洞天，語言教學也會邁上一個新臺階?！赌甓仍u論》提醒教師：“雖然我們并不期待技術會完全取代教師，但我們確信在短期內(nèi)，擅長整合技術且采取明智方法的教師很可能會取代那些不適應技術的教師?！盵1]這就提醒我們打破封閉的思想觀念和思維定式，改變陳舊的知識結(jié)構(gòu)與技術手段，培養(yǎng)開闊的學術視野，選擇規(guī)范化的研究對象與方法，使用教育技術發(fā)展的理論邏輯與實踐方法，建構(gòu)有中國特色的研究范式。發(fā)揮不同專業(yè)、不同領域的力量，形成研究合力，鼓勵語言教師通過探索協(xié)同性、整合性和動態(tài)性的教學內(nèi)容與研究方案，打造融合型教師團隊，推動文理專業(yè)深度融通。只要時刻抱有強烈的問題意識，深入研究語言教學與教育技術的最佳契合點，技術理念、技術使用、技術改進、技術融合均可以成為改進教學方法、構(gòu)建教學模式、提升教學質(zhì)量的有利工具。

（二）注重技術賦能，普及語言技術

在大力建設“金課”的今天，如何建好在線一流課程、線上線下混合式一流課程以及線下一流課程，如何開展有效的在線互動、在線討論并得到有價值的反饋，都是擺在教師面前的現(xiàn)實任務與工作。目前情況差強人意，教師往往一布置完學習活動就萬事大吉，在線互動變成了缺少引導、缺少目標的“胡動”，教師過高估計了學生使用技術參與學習的自覺性和自主性，缺少對學生的技術使用引導與培訓。

Stockwell和Reinders的《語言學習中的技術，動機和自主學習及教師心理：探索神話和可能性》為我們提供了有益的借鑒。技術通常被認為是學生的內(nèi)在動力，并與自主學習發(fā)展相聯(lián)系。技術可以為有強烈動機的學習者提供機會，但許多學習者無法自主使用技術提升學習動機或改善自主學習行為，這就需要教師充分使用技術并對學習者開展充分的技術培訓[16]。有鑒于此，為了科學提升技術在課堂中的效力，Stockwell和Reinders提出了“課堂上使用技術的教學原則。這些原則旨在促進最佳實踐，以便從語言教學和學習的技術使用中獲得最大利益”[4]。這六條原則是：（1）尋找在語言教學環(huán)境中使用技術的同齡人;（2）熟悉各種環(huán)境中學習者可能用到的工具;（3）避免過高估計學習者將技術用于學習目的的能力;（4）為學習特定技能提供多種策略的持續(xù)實踐培訓;（5）避免做出對基于特定任務持續(xù)投入具有總體自主性的假設;（6）鼓勵學生和教師就所使用的策略進行對話[4]。

上述六條原則給我們的啟示是：在技術賦能時代，文理交叉、文工交叉的新學科、新專業(yè)、新方向不斷涌現(xiàn)，需要大力普及語言教學與研究技術，語言教師必須學習了解一些理工內(nèi)容，掌握現(xiàn)代信息技術與人工智能算法，使傳統(tǒng)的文科定性研究方法拓展至定性與定量、數(shù)據(jù)與分析、描寫與解釋相結(jié)合的新研究方法。增強人文學科的科學性，需要語言教師注重技術賦能，融合學科知識，掌握新研究方法，提升教育技術水平。在線上或線下學習活動中，教師需了解技術及其使用者的局限性，師生共同創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境。學生自身可能非常缺乏語言學習技術經(jīng)驗，需要教師為學習者提供多樣化、能滿足多種技能需求的持續(xù)的培訓和激勵，幫助學習者更深入地了解技術的使用方法。學習者掌握的技術或許會激勵其以更持久的方式參與學習活動。通過良好的學習體驗，學習者可以更準確地了解自己需要什么知識來進一步發(fā)展語言技能，反過來以促進自主學習技能的提升。

（三）推廣數(shù)字人文，改進研究方法

在新冠肺炎疫情防控期間，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的指導意見，全國各學校都開展了大規(guī)模的在線教學實踐。對于廣大教師而言，這雖然是不得已而為之的一次挑戰(zhàn)，但是也是一次提升信息素養(yǎng)、提高教育技術水平、提高信息化應用能力以及推動教育教學理念向信息化、智能化轉(zhuǎn)變的機會。隨著線上線下混合式教學的持續(xù)推進，開展積極有效的混合式教學研究、檢驗學生在線學習和討論的成效是目前亟待完成的重要任務。

數(shù)字技術的廣泛應用不僅改變了第二語言的學習方式，也增強了探索語言學習過程和結(jié)果的研究能力?！赌甓仍u論》中Warschauer等人的《數(shù)據(jù)挖掘?qū)φZ言學習研究的最新貢獻》一文以聚類技術、文本挖掘和社交網(wǎng)絡分析為例，研究了如何分析在線環(huán)境中訪問的新數(shù)據(jù)源，更好地發(fā)現(xiàn)學習者個體對網(wǎng)絡工具的反應，以便更好地理解基于語料庫的詞匯學習的最佳教學環(huán)境，挖掘?qū)W習者使用Google Docs進行書面交流協(xié)作的特征和模式，以及發(fā)現(xiàn)博客介導學習者互動的各個因素[8]。為了捕捉和理解新讀寫實踐的動態(tài)及其對語言教學的影響，更細致地分析與學習有關的數(shù)據(jù)，Warschauer等使用了一個名為SCAPES（研究協(xié)作）的文本挖掘工具，該工具可提供多個作者編輯行為的測量數(shù)據(jù)，有助于對Google Docs上的小組寫作進行細粒度分析，尤其是對大型數(shù)據(jù)集中的小組寫作。經(jīng)過一個學年對學生長期參與使用谷歌文檔寫作的情況進行研究，研究人員發(fā)現(xiàn)多作者之間的主動編輯可能會提高寫作的數(shù)量和生產(chǎn)率[8]。在一學年的在線討論平臺中，作者通過采用社交網(wǎng)絡分析技術，學生與學生的互動變得更加活躍，網(wǎng)絡社區(qū)不再由教師主導，而是以分布式的方式運作，這表明師生作為知識共同體共享一個角色[8]。計算機網(wǎng)絡的相關交流改善了師生互動和生生互動，為減少教師的討論支配權提供了有利的環(huán)境。社交網(wǎng)絡分析研究也清楚地說明，隨著時間的推移，課堂在線討論的交互模式也發(fā)生了積極變化。我們可以通過聚類技術加強對CALL語境中個體差異的研究，為優(yōu)化在線語言教學提供依據(jù)。

這類研究給我們的啟示是：目前數(shù)字人文儼然已成為國際學術界的顯學，以數(shù)字技術與方法推動人文學術研究與知識生產(chǎn)的創(chuàng)新發(fā)展逐漸成為學界共識。語言教師與科研人員要樹立文本及數(shù)據(jù)的理念，突破學科壁壘，融合文科、理科和教育技術，借鑒自然科學的精準方法，探討語言教育、語言習得與外語學習問題。以形式化、可視化等手段揭示和描述語言教學的深層規(guī)律。將語料庫分析、數(shù)理統(tǒng)計方法、人工智能技術相融合并應用到人文學科研究中。在大規(guī)模數(shù)字資源基礎上，開展文本挖掘、自然語言處理、語言計算社會網(wǎng)絡分析研究，當然也可以開展數(shù)字人文與文學、語言、翻譯、語言教學、語料庫建設、語言監(jiān)測、詞表研制、熱詞選取等綜合研究。

四、結(jié)? ?語

隨著技術的進步，計算機輔助語言教學持續(xù)向網(wǎng)絡化、超媒體、智能化以及綜合化的方向發(fā)展。CALL與二語習得、應用語言學、心理學、統(tǒng)計學、傳播學、語用學已經(jīng)開始進入了深度交叉融合研究階段。在文字處理技術、掃描技術、大數(shù)據(jù)、云計算、3D打印、人工智能、語料庫技術、語音識別、虛擬情景、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習、無縫學習、電子書包等紛紛加入計算機輔助語言教學的大家族之際，語言教師、學習者、技術開發(fā)人員頗有“亂花漸欲迷人眼”之感，教育技術如何在教學與技術、概念與實操、理論與實踐、理念與方法等方面有所突破、有所創(chuàng)新，《劍橋應用語言學年度評論（2019）——教育技術》為語言教師與研究人員提供了新方法、新思考與新答案，也為形成學科融合發(fā)展新生態(tài)、教育技術發(fā)展新生態(tài)和文理交叉新生態(tài)提供了重要啟示。

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