特殊時(shí)期小學(xué)線上音樂(lè)教學(xué)的探索與實(shí)踐

張悅 韓忠?guī)X

【摘 要】特殊時(shí)期的在線教學(xué)已經(jīng)成為一種新的教學(xué)方式，并迅速推廣開(kāi)來(lái)，如何激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的自律性，如何與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，如何利用線上教學(xué)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，成為音樂(lè)教師面臨的主要問(wèn)題。本文中，筆者從自己的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別從網(wǎng)絡(luò)教研、在線音樂(lè)課堂教學(xué)、師生在線互動(dòng)等方面闡述了自己的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);在線教育;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0144-02

2020年伊始，新冠疫情突如其來(lái)，在線教育保障了千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)子的日常受教育權(quán)利。在線教育并非新鮮事物，但是在這特殊時(shí)期卻發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，更讓整個(gè)中國(guó)的教育模式發(fā)生了巨大變革，推動(dòng)了中國(guó)教育的升級(jí)。

一、視頻連線促教研，擊退網(wǎng)課迷茫期

特殊時(shí)期，為保障學(xué)校的常規(guī)教學(xué)秩序，教師紛紛加入到線上微課的錄制工作中。但是在這之前，很多習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師幾乎都沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)引入軟件技術(shù)和新的教學(xué)形式的各種不適應(yīng)，地區(qū)教育局組織的微課錄制線上培訓(xùn)引導(dǎo)，很多教師學(xué)習(xí)了各種錄屏軟件、剪輯軟件、視頻編輯軟件、圖片編輯軟件，為微課錄制的順利進(jìn)行做好了技術(shù)準(zhǔn)備。

雖然學(xué)習(xí)了錄課需要用到的各種軟件，但是萬(wàn)事開(kāi)頭難，一些平時(shí)站在講臺(tái)上游刃有余的一線教師，對(duì)錄課的教學(xué)模式，錄成什么樣學(xué)生才能夠喜歡，什么樣的網(wǎng)課學(xué)生才能有效接受，都沒(méi)有任何頭緒。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，在地區(qū)音樂(lè)教研員及學(xué)科委員會(huì)的帶領(lǐng)下，筆者所在學(xué)校音樂(lè)組教師進(jìn)行了線上音樂(lè)教學(xué)教研，大家各抒己見(jiàn)，思維的火花點(diǎn)燃了大家的教研熱情，為筆者后期備課提供了許多“金點(diǎn)子”。最后，教研組教師一致認(rèn)為，無(wú)論是線上還是線下的音樂(lè)課都要以《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，重視學(xué)生的主體地位，注重情感的積淀，讓學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)和音樂(lè)實(shí)踐中提高音樂(lè)審美能力，使學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展必備的品格與關(guān)鍵能力[1]。

二、推送精品音樂(lè)網(wǎng)課與自主錄課雙管齊下

在特殊時(shí)期，筆者所在學(xué)校主要通過(guò)推送區(qū)教研室精心準(zhǔn)備的精品音樂(lè)課程和本校自主錄制音樂(lè)課的形式，讓學(xué)生按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的過(guò)程中進(jìn)行在線答疑并組織學(xué)生互動(dòng)。

在利用音樂(lè)精品課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師先要提前透徹研究音樂(lè)精品課，根據(jù)上課內(nèi)容提出問(wèn)題，并在線與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑。由于每堂精品課程是由不同的教師錄制，課程與課程之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于學(xué)生知識(shí)框架的搭建，所以教師在課程推送前要尋找到課程之間的連接點(diǎn)。

如教唱四年級(jí)歌曲《白樺林好地方》和《小溪流水響叮咚》時(shí)都涉及了延音線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，五年級(jí)的《小白船》這首歌曲同樣也出現(xiàn)了延音線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再如，弱起小節(jié)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在三年級(jí)的《頑皮的杜鵑》《我是小音樂(lè)家》《哦，蘇珊娜》三首歌曲中都出現(xiàn)過(guò)，在五年級(jí)中的《晚風(fēng)》《田野在召喚》同樣也出現(xiàn)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)抓住這些歌曲中相同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系。

基于區(qū)音樂(lè)教研室的信任，筆者所在學(xué)校音樂(lè)組的教師有幸承擔(dān)了4節(jié)微課的錄課任務(wù)。

筆者在錄課過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中聚焦學(xué)生的音樂(lè)情感、音樂(lè)認(rèn)知和音樂(lè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、音樂(lè)實(shí)踐能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力。

（一）以“趣”激“情”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)情感

小學(xué)是兒童生理、心理快速發(fā)展的時(shí)期。被譽(yù)為現(xiàn)代“中國(guó)兒童教育之父”的陳鶴琴先生也認(rèn)為：“只有了解兒童，才能教好兒童[2]。”音樂(lè)課程的基本理念就是，學(xué)習(xí)音樂(lè)要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，興趣是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)形象、具體的事物感興趣，形象的事物能夠引起他們的好奇心。

如教師教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課時(shí)，可運(yùn)用情景節(jié)奏游戲的形式，將代表八分音符節(jié)奏的葡萄和代表前八后十六節(jié)奏的黃鸝鳥(niǎo)放入節(jié)奏宮格中，當(dāng)學(xué)生熟悉歌曲后，讓學(xué)生邊演唱邊拍擊情景節(jié)奏宮格中的節(jié)奏，為歌曲伴奏，也可讓學(xué)生運(yùn)用自制打擊樂(lè)器來(lái)伴奏。又如欣賞《口哨與小狗》時(shí)，可以提前準(zhǔn)備好用故事情節(jié)創(chuàng)作的圖形譜，然后將圖形譜錄制成視頻插入到微課中，豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，以“趣”激“情”，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。

（二）由“己”激“律”，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的自律性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單化、便捷化，在線課程的豐富化、趣味化能給很多學(xué)生點(diǎn)亮音樂(lè)夢(mèng)想的燈塔，但是也讓很多對(duì)音樂(lè)不感興趣的學(xué)生有了不認(rèn)真聽(tīng)課的可乘之機(jī)，一些學(xué)生會(huì)在線上音樂(lè)課上偷偷干別的事情，甚至在玩游戲，不理會(huì)教師。有時(shí)候，線上音樂(lè)課會(huì)成為教師的“獨(dú)角戲”。師生無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行交流互動(dòng)，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握、課堂氛圍的調(diào)動(dòng)、學(xué)生行為習(xí)慣的調(diào)控都無(wú)法在網(wǎng)絡(luò)課堂中自然地完成。以往線下課堂，教師借助小口令、樂(lè)器聲都可以通過(guò)發(fā)揮集體的力量，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。如今，這些課堂管理的小技巧卻顯得如此無(wú)力。那么線上課程要用什么樣的方式與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)呢？如何利用線上教學(xué)提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)？這是廣大音樂(lè)教師亟需解決的重要問(wèn)題[3]。

筆者認(rèn)為，教師可采用由“己”激“律”的方法，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的自律性，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感。如教師可讓學(xué)生提交自己錄制的自制打擊樂(lè)器表演視頻，或者是口風(fēng)琴吹奏的視頻，又或是自己創(chuàng)編的歌曲律動(dòng)，將這些視頻插入網(wǎng)課中，讓學(xué)生充當(dāng)小小藝術(shù)家，或者是扮演小老師。讓這些學(xué)生期待在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中看到自己的身影，同時(shí)也激勵(lì)其余學(xué)生積極參與到音樂(lè)網(wǎng)課視頻的錄制中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)動(dòng)力，也增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的自律性。

又如在面對(duì)低學(xué)段的學(xué)生時(shí)，由于家長(zhǎng)復(fù)工，孩子大多都是由家中老人帶，但是很多老年人對(duì)電腦和智能手機(jī)操作又不熟練，一些教師面對(duì)這種情況就會(huì)放棄家庭作業(yè)或者課后練習(xí)任務(wù)的布置。但筆者認(rèn)為，教師可提前把操作流程發(fā)到班級(jí)QQ群，以視頻講解的方式供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)操作。

也有的學(xué)生只有每天晚上才能夠進(jìn)行正常的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定的上課時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)提問(wèn)與課后作業(yè)的提交都出現(xiàn)了滯后的問(wèn)題，教師要將提交作業(yè)的時(shí)間放寬松一些，讓更多學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

教師要對(duì)學(xué)生課后提問(wèn)和課后練習(xí)提出常規(guī)要求。如對(duì)于演唱練習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以語(yǔ)音方式將作業(yè)上交給教師，而手寫(xiě)作業(yè)，教師需要讓學(xué)生拍照上傳作業(yè)照片。在課堂節(jié)奏練習(xí)中，可采取抽取學(xué)號(hào)的方式，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)送語(yǔ)音或視頻的形式進(jìn)行展示，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生需要進(jìn)行及時(shí)的修正和反饋，以彌補(bǔ)錄播課程不能及時(shí)解決音準(zhǔn)和節(jié)奏準(zhǔn)確性的問(wèn)題。

對(duì)低學(xué)段學(xué)生，也可以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一定的親子音樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)美的理解和體驗(yàn)，和家長(zhǎng)共同完成親子音樂(lè)小游戲，同時(shí)也增進(jìn)親子感情。

再如，面對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生時(shí)，教師可讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生展示一段自己的樂(lè)器演奏或者舞蹈表演，并把優(yōu)秀的視頻作品展示到班級(jí)群。還可以讓全班同學(xué)參與口風(fēng)琴演奏視頻的錄制，將全班的演奏剪輯到一起，形成集體合奏的效果，學(xué)生看到自己的演奏視頻與集體合奏的視頻，能增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上，由“己”激“律”的方法能讓學(xué)生都參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生更好地融入音樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）以“樂(lè)”激“美”，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)

在音樂(lè)課的教學(xué)中，教師要以音樂(lè)本體為主線，將音樂(lè)作品中的音樂(lè)元素趣味化、系統(tǒng)化，并讓學(xué)生了解音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，將學(xué)生的感官感受和理性思考相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生理解和領(lǐng)悟音樂(lè)的本源，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感性本體和理性本體兩個(gè)方面的再認(rèn)知，更深層次地理解音樂(lè)情緒的內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)探究的自信心[4]。

音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，只有讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、編（創(chuàng)）、奏等各種方式對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟到音樂(lè)的技能以及基本知識(shí)。正如《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的課程基本理念提到的音樂(lè)教學(xué)要“以音樂(lè)審美為核心”“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”。

如在歌曲《云》的律動(dòng)編創(chuàng)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用自選道具創(chuàng)編律動(dòng)表演，學(xué)生有的用絲帶做道具表現(xiàn)音樂(lè)線條的流動(dòng)性，也有的用絲巾做道具表現(xiàn)音樂(lè)線條的流動(dòng)性。又如筆者在教學(xué)歌曲《喜鵲鉆籬笆》時(shí)設(shè)計(jì)了親子音樂(lè)活動(dòng)，讓父母手拉手扮演小籬笆，學(xué)生邊歌唱邊聽(tīng)音樂(lè)，并從父母圍的“小籬笆”中鉆入鉆出，這一活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，讓學(xué)生感受歌曲的歡快情緒。

音樂(lè)教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的審美因素，主動(dòng)考慮學(xué)生感受，不再將欣賞設(shè)問(wèn)限制在一些情緒形容詞的選擇上，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，將學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)主動(dòng)融入到對(duì)教材的分析處理之中，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美個(gè)性的發(fā)展。

在網(wǎng)課期間，教師還可以將大眾媒體所傳播的各種音樂(lè)信息整合，并且將部分音樂(lè)網(wǎng)站所傳播的音樂(lè)傳媒內(nèi)容與音樂(lè)審美教育知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠感受到大眾傳媒的重要性，學(xué)會(huì)利用好網(wǎng)絡(luò)資源。如騰訊視頻藝術(shù)頻道就有著豐富的音樂(lè)視頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野。

在錄課期間，筆者所在學(xué)校的音樂(lè)教研室也要求教師將本區(qū)的“中小學(xué)音樂(lè)驛站”微信公眾號(hào)的二維碼在課件中展示，通過(guò)視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用公眾號(hào)上推送的課本歌曲資源在家中多聽(tīng)多唱，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，把自身的所學(xué)所得傳授給學(xué)生。音樂(lè)教師要在日常的在線教育活動(dòng)中重視挖掘?qū)W生的音樂(lè)天賦，并積極鼓勵(lì)這些學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。

綜上所述，特殊時(shí)期的小學(xué)在線音樂(lè)教學(xué)讓音樂(lè)課堂有了新的表現(xiàn)方式，打破了傳統(tǒng)教育的空間限制，創(chuàng)新性地研究了音樂(lè)教育的無(wú)限可能，教師要以服務(wù)學(xué)生為核心，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳桂生.略論教育學(xué)“中國(guó)化”現(xiàn)象[J].教育理論與實(shí)踐，1994（4）.

[3]杜亮.在線音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的作用——以“編曲中國(guó)”為例[J].大眾文藝，2019（23）.

[4]韓忠?guī)X.音樂(lè)教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2014.

【作者簡(jiǎn)介】

張悅（1985～），女，漢族，山東淄博人，本科，音樂(lè)教師，小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：音樂(lè)教育。

韓忠?guī)X（1974～），男，漢族，山東青島人，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：音樂(lè)教育學(xué)。