幼兒園大班語言教學活動中師幼有效互動的策略

【摘 要】新時代的幼兒語言教學需要和諧的課堂，需要師幼平等的交流場所。師幼有效互動是當今幼兒園教育的一種新理念，因為只有做到有效互動，幼兒的語言能力才能得到真正發(fā)展，語言是其他學科的基礎，語言發(fā)展得好，幼兒各方面的發(fā)展就會落實、落地。語言教學中有效互動的策略應從這幾個方面入手：一是創(chuàng)設自由的交流環(huán)境，激起幼兒的互動興趣;二是走進幼兒心靈，激發(fā)幼兒間的互動;三是用豐富有效的提問，激發(fā)幼兒積極互動;四是用花式夸法，鼓勵幼兒大膽互動。

【關鍵詞】語言教學;有效互動;策略

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0216-02

師幼有效互動是當今幼兒園教育一種新理念，因為只有做到有效互動，幼兒的語言才能真正得到發(fā)展，語言是其他學科的基礎，語言發(fā)展得好，幼兒各方面的發(fā)展才能更好地落地[1]。在大班語言教學中要進行師幼有效互動，就要找到阻礙互動的不利因素，然后有的放矢地針對問題進行解決，最后在研究探索中總結有效互動的策略。

一、科學分析師幼互動存在的問題

董仲蠡說：“什么都可以浮躁，唯獨教育不可以”。作為一位幼師，要科學分析教育現(xiàn)狀，找到存在的問題，探索師幼互動的方式。找到問題的突破口，然后梳理、反思、總結，整理成一套合理的師幼有效互動的策略，以便更好地進行語言教學，促進幼兒語言能力的提升。課題組的研究員分組深入語言課堂，在觀課中做好記錄，在交流中總結存在的問題：一是幼兒表達的機會少，師幼互動的次數少;二是幼兒自主學習的機會少，能自己解決的問題被教師代為解決了;三是教師高高在上，總用自己的思想幫幼兒設計游戲，和幼兒的溝通不到位，導致幼兒對活動不感興趣，組織的活動很乏味;四是提問缺乏有效性，幼兒的想象力難以得到激發(fā)，幼兒的思維受到了限制;五是整個活動沒有時間和空間讓師幼有效互動。面對這些現(xiàn)象，課題組進行了研討，最后決定在語言教學活動中邊實踐邊破解師幼互動的瓶頸。

二、師幼有效互動的策略

（一）創(chuàng)設自由的精神環(huán)境，激起幼兒與教師互動的興趣

《幼兒園指導綱要（試行）》強調：“創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！币虼私處煈獎?chuàng)設平等、自由的師幼互動的精神環(huán)境，讓幼兒覺得這樣的環(huán)境輕松自由，同時也讓幼兒感到和教師在一起關系融洽，他們就敢表達、敢說自己的見解[2]。教師和幼兒的平起平坐會營造和諧、平等、愉快的語言運用氛圍。在教師親和力的影響下，幼兒很快就會喜歡和老師互動。如在開展仿編詩歌《愛是什么》這次語言活動前，筆者和幼兒自由活動時做了簡單的交流，問幼兒：“誰想讓老師抱一抱？”好多幼兒很開心地讓筆者擁抱了一下，接著筆者說：“老師抱一下就表示對你們的愛，老師平時給你們做的一切都是對你們愛的表達?！比缓缶蛦栍變海骸袄蠋煹膼凼鞘裁矗俊庇變籂幭瓤趾蟮鼗卮穑骸袄蠋煹膼凼潜П?，老師的愛是親親我，老師的愛是給我梳頭，老師的愛是給我穿衣服，老師的愛是給我們講故事……”在筆者開展這次詩歌創(chuàng)編活動時，幼兒的思維被打開了，他們和筆者特別默契。筆者問幼兒：“媽媽的愛是什么樣的？”幼兒的說法各異，說出的觀點富有想象力。當筆者引導幼兒想象創(chuàng)編爸爸的愛時，幼兒的創(chuàng)編讓筆者大吃一驚，有的說，爸爸的愛是擋雨的房子，筆者問他為什么，他說：“那次下大雨，爸爸彎著腰抱著我，我沒淋濕可他全身濕淋淋的，我覺得它像一座房子為我遮風擋雨”。有的說：“爸爸的愛是讓我對人有禮貌?！惫P者問為什么，他說：“那天爸爸領我去游樂場玩，我搶了一個小朋友的玩具，爸爸嚴厲批評了我，讓我給那個小朋友道歉，并告訴我以后做一個有禮貌的小朋友，所以我覺得爸爸的愛是對人要有禮貌?！边€有一個從不說話的小朋友說：“爸爸的愛是天天給我做飯?！碑敼P者問為什么，他的回答讓人好感動：“老師我可喜歡我爸爸了，別人家都是媽媽做飯，而我家是爸爸做飯，因為我媽媽在床上下不來……”他眼里噙著淚水?？梢娮杂傻姆諊?，能激起幼兒和教師交流的興趣，能讓幼兒把自己的心里話都能表達出來，這樣幼兒的語言表達能力就能逐漸得到提升。

（二）走進幼兒心靈，激發(fā)幼兒自主互動

人民教育家于漪說：“教育絕不能高高在上，一定要目中有人，走進學生的心靈世界?！庇變簣@每一個活動的設計都應從幼兒的需要出發(fā)，要明確幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設一些幼兒喜歡的且有利于幼兒發(fā)展的活動，語言教學也不例外[3]。因此教師設計語言集體活動時，要平等看待每個幼兒，要從幼兒的需要和興趣點出發(fā)，設計一些幼兒喜歡的各種語言活動。如在講完《寄給蛤蟆的信》這個故事后，筆者問幼兒：“蛤蟆最需要什么？誰幫蛤蟆完成了自己的心愿？青蛙是不是蛤蟆的好朋友？”當孩子回答完后，筆者再一次問幼兒：“好，那面對自己的朋友，我們應該怎么做才能讓他們高興？”幼兒眾說紛紜，有的說：“我的好朋友沒有畫畫本呢，我給他送一本?！庇械恼f：“我的好朋友一個人玩，他很孤獨，我想陪他玩……”這時筆者總結：“好朋友之間送給他最需要的東西是最讓他高興的事”?！罢l愿意和我做好朋友呢？”筆者提問，幼兒跑過來抱住筆者，筆者說：“大家都是老師的好朋友，我想知道你們最需要什么？”幼兒紛紛舉手說出了自己的心愿，筆者又說：“老師今天完成不了這么多小朋友的心愿，你們可以找找別的好朋友互相說說自己的心愿，用繪畫的形式完成并送給你的好朋友，可以嗎？”幼兒們找到自己的好朋友，他們互相訴說自己的心愿，然后回到自己的座位上認真的涂畫，當接到好朋友的珍貴禮物時，他們互相說謝謝等禮貌用語。這樣的活動真正走進了幼兒的心里，滿足幼兒的需要，幼兒之間、師幼之間真正做到了互動，在互動中散而不亂，每個幼兒的語言表達在不同的程度上都有所發(fā)展。

（三）用豐富有效的提問，激發(fā)幼兒積極互動

提問是教學的一種藝術，好的問題能一石激起千層浪，它會讓活動變得更加精彩，因此教師要掌握設計問題的技巧，要從細節(jié)入手，掌握一些提問的策略[4]：一是遵循幼兒的年齡特點，針對不同年齡的幼兒提出不同層次的問題;二是提問要有啟發(fā)性，每個問題要能激起幼兒積極參與解答，激發(fā)幼兒積極思考;三是提問要有發(fā)散性，能發(fā)散幼兒的思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力，使他們積極參與到開放性的問題中，敢于表達，勇于質疑;四是提問要簡潔易懂，由淺入深，使幼兒能系統(tǒng)掌握知識，喚起幼兒的積極思維和想象能力，激發(fā)幼兒學習興趣，愿意主動積極地和教師互動。不同的內容可以用不同的提問方式，如果是生活故事，就應該和幼兒生活聯(lián)系起來，可采用啟發(fā)式提問，讓幼兒回憶自己的生活情境然后回答。在寓言故事中，教師可以采用對比式提問，讓幼兒依據生活中的經驗大膽想象寓言故事的情境。在科幻故事中，教師可以采用階梯式的提問，激發(fā)幼兒的思維和好奇心，讓他們積極主動地表達。在神話故事中，教師可用多種問題讓幼兒通過多種思維得到更好的答案。在幽默故事中，教師可以用師幼互動式提問，讓幼兒在愉悅的氛圍中積極思考，主動表達，敢于反問。如對于生活故事“兔子去散步”，可以用啟發(fā)式提問，引導幼兒聯(lián)系生活實際回答問題，兔子在散步的路上會發(fā)生什么有趣的事，讓幼兒回想生活情景大膽猜想并回答。

（四）用花式夸法，鼓勵幼兒大膽互動

《幼兒園指導綱要（試行）》強調：“評價幼兒要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等，我們評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”因此教師評價幼兒時一定要具體到位，夸幼兒夸到點上。那種“你真聰明、你真棒”的贊美不利于幼兒的長遠發(fā)展，教師可以表揚幼兒的努力、活動過程的各種學習品質，如認真、細心、堅持性、大膽、勇敢等。讓幼兒在語言活動中用有效的花式夸法，鼓勵幼兒大膽表達，做到師幼有效互動，不浪費幼兒成長的每一次契機。如在一次在創(chuàng)編故事的教學中，當幼兒一句也不表達時，筆者是這樣夸幼兒的：“老師相信你能說一兩句的?！碑斢變赫f了一兩句后，再給予鼓勵：“明天你會創(chuàng)遍好多句，老師相信你，加油！”結果第二天幼兒跑到筆者跟前把創(chuàng)編的故事講給筆者聽。這說明有效的夸獎能鼓勵幼兒大膽表達、有效互動。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]教育部教師工作司.幼兒園工作規(guī)程[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[3]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]馬月潔.淺談幼兒園活動中有效的師幼互動[J].家長，2020（9）.

【作者簡介】

岳永燕（1980～），女，漢族，甘肅平川人，本科，一級教師。研究方向：學前教育。