百“搶”不如一“享”

【摘 要】小班幼兒年齡較小，容易發(fā)生爭(zhēng)搶?zhuān)@種爭(zhēng)搶行為是他們互動(dòng)的一種形式，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要影響，也可能會(huì)導(dǎo)致幼兒更嚴(yán)重的攻擊行為，甚至影響幼兒的心智發(fā)育。為更好地促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，本文采用觀察法、談話法調(diào)查了筆者所在幼兒園小班幼兒爭(zhēng)搶行為的狀況，并提出了相關(guān)建議：教師要以正確的兒童觀對(duì)待幼兒的爭(zhēng)搶行為;采用移情訓(xùn)練法，消除爭(zhēng)搶性的獎(jiǎng)勵(lì)物;鼓勵(lì)幼兒的親善行為;進(jìn)行“冷處理”;提供非爭(zhēng)搶的環(huán)境;進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)則教育。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;爭(zhēng)搶行為;解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0224-02

幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是幼兒教育的目標(biāo)之一。小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性強(qiáng)，易受暗示，好行為易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成。因此，教師在這一階段幫助幼兒形成良好行為方式和習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)尤為重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班發(fā)生爭(zhēng)搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢(shì)，很多教師都覺(jué)得現(xiàn)在帶班越來(lái)越“吃力”了。

一、問(wèn)題的提出

開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，大部分幼兒從入園初的不適過(guò)渡到了適應(yīng)期。每天教師聽(tīng)得最多的一句話就是：“老師，有人搶我東西！”并且這個(gè)現(xiàn)象隨著幼兒對(duì)環(huán)境及同伴的熟悉而愈演愈烈，到小班下學(xué)期時(shí)，從最初的言語(yǔ)性爭(zhēng)搶演變?yōu)樯眢w攻擊性的爭(zhēng)搶。筆者意識(shí)到如果不能很好地處理幼兒的爭(zhēng)搶事件，不僅會(huì)給班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)困難，而且還會(huì)影響幼兒身心的健康發(fā)展。因此筆者通過(guò)對(duì)小班幼兒爭(zhēng)搶行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，重點(diǎn)調(diào)查引起幼兒爭(zhēng)搶行為的因素及教育者的處理方式對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，并結(jié)合自己的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探究，對(duì)學(xué)前教育有更深層次的了解。本研究總結(jié)歸納一些合理的對(duì)策，從而有利于在以后的從教過(guò)程中有效應(yīng)對(duì)幼兒爭(zhēng)搶行為[1]。

二、調(diào)查過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象的基本信息

筆者觀察的對(duì)象是本班幼兒，觀察的場(chǎng)所基本上是在活動(dòng)室。帶班的教師有兩位，其中一位是筆者，教齡七年，完整地帶過(guò)兩屆幼兒。本班還有一名保育員，她主要負(fù)責(zé)活動(dòng)室及睡房的消毒打掃、幼兒的兩次副餐及一次正餐、清洗小朋友的茶杯及毛巾。本班共有35名幼兒，其中男生20人，女生15人，基本都是本地幼兒，年齡在三周歲到四周歲之間。本班大部分幼兒在入園前沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)學(xué)校教育，只有個(gè)別幼兒上過(guò)早教中心[2]。

（二）調(diào)查方法

本研究采用的方法有觀察法、談話法。

（三）調(diào)查步驟

筆者對(duì)小班幼兒爭(zhēng)搶行為的調(diào)查主要采用觀察法，以本班幼兒間發(fā)生的爭(zhēng)搶事件為研究對(duì)象，記錄幼兒園一日生活中發(fā)生的爭(zhēng)搶事件，觀察和記錄的內(nèi)容主要是整個(gè)爭(zhēng)搶的過(guò)程、引起爭(zhēng)搶的因素以及教育者的處理方式。

在每次的觀察中或者觀察結(jié)束后，筆者會(huì)找有爭(zhēng)搶行為的幼兒進(jìn)行談話，以獲得對(duì)爭(zhēng)搶事件更為全面的了解，為后期分析做準(zhǔn)備。在調(diào)查結(jié)束后，對(duì)觀察到的爭(zhēng)搶事件的原始資料進(jìn)行整理與完善。根據(jù)不同的分類(lèi)準(zhǔn)則，對(duì)爭(zhēng)搶行為進(jìn)行歸納分析[3]。

三、結(jié)果分析

目的是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力之一。幼兒的爭(zhēng)搶也是為了滿足自己的某種目的。因此從爭(zhēng)搶的目的出發(fā)，將幼兒的爭(zhēng)搶分為：積極的爭(zhēng)搶和消極的爭(zhēng)搶。

（一）積極的爭(zhēng)搶

觀察案例：早操結(jié)束后整理運(yùn)動(dòng)器械，這時(shí)，碩碩和睿睿每人手里拿了幾個(gè)圈，然后一邊互相搶對(duì)方手里的圈，一邊還說(shuō)“我來(lái)收”，誰(shuí)都不肯松手，僵持在那里。這時(shí)教師說(shuō)：“今天就由睿睿來(lái)幫老師收吧，下次請(qǐng)碩碩收?！庇谑谴T碩怏怏地松了手。

分析：其實(shí)幼兒喜歡幫助教師，每次筆者問(wèn)誰(shuí)愿意幫忙，幼兒都高舉小手“我我我”的叫著。因?yàn)樗麄兿朐诮處熋媲氨憩F(xiàn)自己，想得到教師的表?yè)P(yáng)。這個(gè)時(shí)候就會(huì)爭(zhēng)著去做教師交給的任務(wù)。他們的初衷不是壞的，這個(gè)時(shí)候如果教師批評(píng)了爭(zhēng)搶的幼兒，只會(huì)打擊他們的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)選出“小值日生”，這樣每個(gè)幼兒都會(huì)有機(jī)會(huì)為大家服務(wù)，并且不會(huì)再發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

（二）消極的爭(zhēng)搶

觀察案例：下午戶外活動(dòng)時(shí)間，幼兒玩得很開(kāi)心，就在這時(shí)一個(gè)很不和諧的聲音響了起來(lái)：“干嘛！干嘛！”筆者尋聲望去，陽(yáng)陽(yáng)一手推小車(chē)，一手推文文，同時(shí)大叫：“干嘛！干嘛！”而文文并沒(méi)有離開(kāi)而是去搶陽(yáng)陽(yáng)手里的小車(chē)，兩個(gè)人的手都緊緊地抓住小車(chē)。

分析：在這次爭(zhēng)搶事件中，文文的行為顯然是一種消極的爭(zhēng)搶?zhuān)驗(yàn)橄胪嫠跃腿專(zhuān)还苓@個(gè)小車(chē)是不是自己先拿到的。這種爭(zhēng)搶情況在小班幼兒中特別多，他們往往不管是不是自己的東西，只要想玩就去搶。教師要及時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行教育[4]。

四、建議

根據(jù)上述研究結(jié)論，筆者提出下列建議：

（一）教師要正確對(duì)待幼兒的爭(zhēng)搶行為

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒間的爭(zhēng)搶不可避免，教師應(yīng)采取積極的方式，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如游戲中兩名幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)玩具，教師是立刻制止還是再拿一個(gè)玩具過(guò)來(lái)，還是引導(dǎo)他們一起玩或輪流玩，這個(gè)過(guò)程可以體現(xiàn)出教師的兒童觀。

（二）采用移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練是通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，提高他們對(duì)他人情感的理解和分享能力，這種方法重在讓幼兒進(jìn)行情感換位及體驗(yàn)他人的情緒情感。教師可以利用日常生活中的沖突情境對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。在教育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)表情的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)讀懂他人的表情，提升感性認(rèn)識(shí)，對(duì)移情訓(xùn)練也有一定好處。

（三）消除爭(zhēng)搶性的獎(jiǎng)勵(lì)物

判別并消除爭(zhēng)搶性的獎(jiǎng)勵(lì)物以降低爭(zhēng)搶性是可行的辦法。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出爭(zhēng)搶行為時(shí)，教師或家長(zhǎng)應(yīng)該查明原因，及時(shí)地處理，并且鮮明地表示自己的態(tài)度，使幼兒認(rèn)識(shí)到什么行為是錯(cuò)的，怎樣做才是正確的。

（四）鼓勵(lì)幼兒的親善行為

鼓勵(lì)幼兒的親善行為，如分享、合作、幫助別人等，也是消除幼兒爭(zhēng)搶性行為的一種好辦法。古人云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！苯逃邔?duì)幼兒的教育態(tài)度及其教育理念，會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展起到潛移默化的作用。

（五）進(jìn)行“冷處理”

如果幼兒有非常嚴(yán)重的爭(zhēng)搶行為，家長(zhǎng)和教師就不能僅僅采用說(shuō)教的方法了。在這種情況下，冷處理是一種有效的做法。所謂冷處理，就是暫時(shí)不理睬幼兒，在一段時(shí)間里不理幼兒，用這種方法來(lái)“懲罰”幼兒。如讓幼兒一個(gè)人坐到教師旁邊，直到他自己平靜下來(lái)，并且認(rèn)識(shí)到自己行為是錯(cuò)誤的。這種方法如能與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果會(huì)更好。

（六）提供非爭(zhēng)搶的環(huán)境

良好的環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、優(yōu)美、安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒保持一種愉快的心情參與到每個(gè)活動(dòng)中。提供非爭(zhēng)搶的環(huán)境，盡量減少爭(zhēng)搶的可能性。以師生關(guān)系為主的，互相信任，互相友愛(ài)的寬松的心理環(huán)境是幼兒各方面充分發(fā)展的重要條件。

（七）進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)則教育

幼兒園中有些爭(zhēng)搶是由于幼兒不懂得遵守規(guī)則造成的，因此，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)則教育，而且這種規(guī)則教育一定要寓于游戲或其他教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒在學(xué)習(xí)、游戲及交往過(guò)程中遵守一定的規(guī)則，提高其社會(huì)交往的技能和水平[5]。

總之，小班幼兒年齡小，自制力差，喜歡模仿，沒(méi)有正確的行為道德觀念。遇到爭(zhēng)搶問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，循循善誘，不可操之過(guò)急，或是盲目指責(zé)，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，用正確恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碛變褐g的爭(zhēng)搶行為，并引導(dǎo)幼兒減少爭(zhēng)搶行為的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張哲.幼兒同伴沖突的類(lèi)型及解決策略[J].好家長(zhǎng)，2019（17）.

[2]翁艷婷.淺談中班幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因及對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2019（47）.

[3]傅宏G倪敏，徐群副.學(xué)前兒童心理健康[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[4]周宗奎.兒童社會(huì)化[M].湖北少年兒童出版社，1995.

[5]郭莉.小班幼兒合作與分享的品質(zhì)教育[J].考試周刊，2009（46）.

【作者簡(jiǎn)介】

張穎秋（1991～），女，江蘇蘇州人，本科，幼兒園二級(jí)教師。研究方向：幼兒教育。