“通感體驗(yàn)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】音樂課程是傳播藝術(shù)文化的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的主要方式。綜合目前小學(xué)在美學(xué)知識(shí)教育的現(xiàn)狀，可知大部分小學(xué)未能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育在音樂課程體系中的重要性，從而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏藝術(shù)鑒賞能力。為此，本文結(jié)合通感體驗(yàn)教學(xué)理念，深入研究“通感體驗(yàn)”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。在完成對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析后，基于學(xué)生聽覺感知，挖掘小學(xué)音樂教學(xué)深度，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，從多個(gè)維度感知學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)知。同時(shí)，結(jié)合通感體驗(yàn)教育的貫通性特點(diǎn)，將藝術(shù)所展示的美與生活所展示的美聯(lián)系在一起，并在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備一定的通感體驗(yàn)，以此做到豐富學(xué)生音樂藝術(shù)情感表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】通感體驗(yàn);小學(xué)音樂教學(xué);情感教育;藝術(shù)認(rèn)知

【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0202-02

音樂課程是提高學(xué)生音樂藝術(shù)審美鑒賞能力的課程，音樂的傳播主要依靠學(xué)生的聽覺，而五官是具備一定貫通性的，因此可認(rèn)為音樂也具備“通感”的特點(diǎn)。早期一些學(xué)者在針對(duì)“通感”的研究中，主要從心理學(xué)層面入手，即結(jié)合意象的形成，將聽覺進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使人具備一定的情感。音樂屬于聽覺藝術(shù)的顯著代表，學(xué)生在課堂中通過聆聽音樂，感悟或體驗(yàn)到由音樂帶給他們的愉悅感，因此，一些學(xué)者提出了通感體驗(yàn)教學(xué)手段。在此種教學(xué)手段的應(yīng)用下，教師教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生五官的貫通，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感官的融合[1]。通過此種方式，挖掘?qū)W生身上的藝術(shù)潛力，增強(qiáng)其的審美意識(shí)，從而使學(xué)生意識(shí)到音樂課程是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的課程。

通感體驗(yàn)教學(xué)手段在理論層面是具備實(shí)際作用的，但由于大部分小學(xué)并未意識(shí)到音樂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致通感體驗(yàn)教學(xué)手段在小學(xué)音樂教學(xué)中一直沒有實(shí)際應(yīng)用，也沒有向教育市場(chǎng)輸出過顯著的教育成果。為提升通感體驗(yàn)教學(xué)手段應(yīng)用的價(jià)值，深入挖掘不同學(xué)生群體的藝術(shù)潛能，本文主要研究通感體驗(yàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，以期促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的改革，拓寬學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

由于小學(xué)音樂課程面向的學(xué)生為小學(xué)生，而小學(xué)生對(duì)于藝術(shù)與文化理念的認(rèn)知仍不夠完善，因此小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以多樣性、趣味性、體驗(yàn)性為主要特點(diǎn)[2]。但經(jīng)過有關(guān)單位對(duì)某地區(qū)小學(xué)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師表示學(xué)校內(nèi)沒有與體驗(yàn)性音樂教學(xué)相關(guān)的課本教材。而部分教師已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用通感體驗(yàn)教育手段的重要性，因此這些教師會(huì)嘗試?yán)谜n下時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他教育平臺(tái)，尋找與此方面相關(guān)的音樂教學(xué)內(nèi)容。但由于課下時(shí)間有限，大部分教師難以深入挖掘這些教學(xué)內(nèi)容的含義，因此導(dǎo)致提供給小學(xué)生的音樂教學(xué)活動(dòng)較為單一，整體教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，使學(xué)生對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)的興趣較低。

綜合回收的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，超過三成的學(xué)生表示熱愛教師、主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示自己等教育內(nèi)容應(yīng)被列入音樂等藝術(shù)類課程教學(xué)范圍內(nèi)，超過四成的學(xué)生表示，希望經(jīng)過音樂課程的學(xué)習(xí)后能成為班級(jí)內(nèi)具有藝術(shù)審美的優(yōu)秀學(xué)生。超過五成的學(xué)生表示，通感體驗(yàn)教學(xué)手段能提高他們對(duì)音樂的認(rèn)知，使他們具備藝術(shù)鑒賞能力[3]。

此外，還有學(xué)生表示目前學(xué)?？商峁┙o他們的音樂教學(xué)內(nèi)容大多為理論課程。教師在課堂中通過板書的方式，為他們講解不同類型音樂的演唱要領(lǐng)，但卻沒有為他們講解更好地將音樂中的情感進(jìn)行詮釋與表述的方式。因此，綜合調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分教師在音樂教學(xué)中做到了對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)，但卻未能將此內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向拓展，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)效果整體較差。

二、通感體驗(yàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于學(xué)生聽覺感知，挖掘小學(xué)音樂教學(xué)深度

在常規(guī)小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，小學(xué)生參與學(xué)習(xí)存在的共性問題為：學(xué)生對(duì)音樂存在“不敏感”現(xiàn)象，即對(duì)于教師為他們提供的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴[4]。倘若學(xué)生長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅會(huì)使音樂教學(xué)效果大打折扣，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生的藝術(shù)審美能力。為此，教師應(yīng)深刻反思教學(xué)中的不足，并結(jié)合音樂具備的聽覺藝術(shù)的特點(diǎn)，主動(dòng)挖掘?qū)W生的藝術(shù)細(xì)胞，從多個(gè)維度感知學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)的體驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)知[5]。而在使用通感體驗(yàn)教學(xué)手段開展音樂教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理認(rèn)知，使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美。

通感體驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用，便是要打開學(xué)生的多個(gè)“感官”，使學(xué)生在聆聽音樂時(shí)，對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生獨(dú)特的理解。以小學(xué)音樂教材中《甜甜的秘密》這一課為例，教師要在教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲名稱進(jìn)行解讀，并向?qū)W生提出問題，如：你們認(rèn)為這首歌曲應(yīng)該用什么情感表達(dá)？當(dāng)學(xué)生具備對(duì)歌曲名稱的初步認(rèn)知后，教師可采用講臺(tái)演唱的方式，為學(xué)生演唱這首歌曲，要求學(xué)生在聆聽的過程中觀察教師的五官、聆聽歌曲的語調(diào)等。通過此種指導(dǎo)方式，學(xué)生便可以感受到《甜甜的秘密》這首歌曲在演唱中的旋律，因此教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行演唱知識(shí)與技巧的教學(xué)，所取得的效果便是事半功倍的。

綜合上述分析，通感體驗(yàn)教學(xué)便是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的過程。此種教學(xué)方式可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂曲中的內(nèi)在情緒。因此，通感體驗(yàn)教學(xué)是一種直觀且可行的教學(xué)手段。

（二）結(jié)合藝術(shù)審美教育，拓展音樂教學(xué)寬度

小學(xué)是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)、感悟知識(shí)的第一個(gè)階段，因此小學(xué)也是激發(fā)學(xué)生無限潛能的核心階段。而小學(xué)的所有課程均應(yīng)與美學(xué)教育有一定的聯(lián)系。音樂課程在教育中作為美學(xué)教育的代表性課程，不僅可以使學(xué)生具備一定的審美創(chuàng)造力，還可以幫助學(xué)生感悟生活中的美。為此，在音樂教學(xué)中應(yīng)用通感體驗(yàn)教學(xué)手段，可從藝術(shù)審美層面入手。在課堂上，為學(xué)生講述“美學(xué)來源于生活”，而音樂中詮釋的藝術(shù)與美學(xué)元素亦是如此。

以《賽馬》課為例，此節(jié)課要求學(xué)生聆聽二胡演奏，通過聆聽的方式，使學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作者的情感。在課堂教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原進(jìn)行聯(lián)想，或使用多媒體設(shè)備放映一些與草原相關(guān)的影片，使學(xué)生對(duì)“賽馬”具備一個(gè)初步的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“賽馬”展開聯(lián)想，即賽馬的環(huán)境是怎樣的？萬馬齊奔騰的情境是怎樣的？此種方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)條件允許的情況下，教師可布置教室環(huán)境，使教學(xué)情境具象化，真正提高學(xué)生的想象力及審美創(chuàng)造力。以將藝術(shù)教育與情感教育、認(rèn)知教育、思維教育聯(lián)系在一起，真正意義上激發(fā)學(xué)生通感體驗(yàn)，豐富學(xué)生音樂藝術(shù)情感表達(dá)。

通感體驗(yàn)教學(xué)手段是藝術(shù)類課程教學(xué)的常用手段，本文探究了通感體驗(yàn)教學(xué)手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出基于學(xué)生聽覺感知，挖掘小學(xué)音樂教學(xué)深度;結(jié)合藝術(shù)審美教育，拓展音樂教學(xué)寬度，有效豐富學(xué)生音樂藝術(shù)情感表達(dá)等教學(xué)措施。希望本文的研究能為解決小學(xué)藝術(shù)類課程教學(xué)中的不足提供一些參考，提高音樂課程教育的質(zhì)量，確保音樂教育教學(xué)工作的順利實(shí)施。

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【作者簡(jiǎn)介】

王麗（1988～），女，漢族，江蘇贛榆人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。

Application of "Synaesthesia Experience" in Primary School Music Teaching

Li Wang

（Zhewang Primary School， Lianyungang， Jiangsu， 222113）

Abstract：Music curriculum is not only the carrier of spreading art and culture， but also the main way to cultivate students' music appreciation ability. Based on the current situation of aesthetic knowledge education in primary schools， it can be seen that most primary schools fail to recognize the importance of art education in the music curriculum system， resulting in the lack of art appreciation ability of primary school students. Therefore， combined with the concept of synaesthesia experience teaching， this paper deeply studies the application strategy of "Synaesthesia experience" in primary school music teaching， excavating the depth of primary school music teaching and actively cultivating students' art cells based on students' auditory perception after analyzing the current situation of primary school music teaching; perceiving students' real experience of music art from multiple dimensions and having students form their cognition of music art; at the same time， connecting the beauty displayed by art with the beauty displayed by life combined with the penetrating characteristics of synaesthesia experience education; and creating a relatively real life scene in the classroom， so that students have a certain synaesthesia experience in learning， which enrich students' emotional expression of music and art.

Key words：synaesthesia experience; music teaching in primary school; emotional education; artistic cognition